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1、在全县课堂教学改革现场观摩会上的讲话教育局党委书记、局长 虞清发（2011年11月8日）同志们：为全面贯彻落实全市课堂教学改革推进会精神，有序推进我县课堂教学改革步伐，全面实施素质教育，经请示县人民政府同意，县教育局决定召开这次会议。希望大家通过现场观摩、讨论质疑、经验交流、反思提高等环节，对课堂教学改革的理念、方式、效果，有更进一步的感性认识，为全面实施全县课堂教学改革工作奠定基础。这次会议得到市教育局的关心支持，市教育局教研室杨新春主任亲临指导，并针对我县课堂教学改革存在的问题提出了很好的意见建议，在此深表感谢。昨天大家先后分别到六所学校进行了现场参观和深入课堂观课，改革后的课堂充分体现了
2、学生自主参与、积极合作、主动探究的氛围，课堂有了朝气、有了生命。课堂不再是学生的厌恶之地、不再是恐惧之地，而是学生张扬个性、自主快乐学习之地，是厌学变乐学、负担化愉悦之课堂，是理想教育课堂之雏形。相信参会的每位同志都从中得到了一些有益的启示和共鸣，引发出一些新的思考。刚才六所学校作了很好的交流发言,下面我就全县课堂教学改革情况作基本的评价,并就下一步开展课堂教学改革提三点要求。一、大胆实践，勇于探索，全县课堂教学改革试点工作初见成效按照市教育局的统一要求和部署，结合2009年12月全市课堂教学改革现场会精神，2009年12月，耿马县教育局下发了关于耿马县中小学校全面推行课堂教学改革的实施方案的
3、通知，提出了全县课堂教学改革的指导思想、目的意义、方法措施等，确定了耿马一中、耿马城小、勐永中学、勐撒中心完小为全县课堂教学改革的第一批试点校,并明确了全县初中借鉴移植推广山东杜朗口中学“三三六自主学习模式”，小学借鉴、一致推广“以学习者为中心参与式教学模式”。各试点学校积极行动，其他部分学校如勐撒中学、福荣九年一贯制学校等主动介入参与，不同程度地开展了以学习外地课改经验，精心打造以高效课堂为目标的课堂教学改革。通过“移植、嫁接、创新”和“学习、实践、构建”等方式，以校本教研为依托，以听评课、公开课、示范课、观摩课、磨课、业务论坛等活动为载体，开展不同形式的校本教研活动，全面推进课堂教学改革，
4、学生“自主、合作、探究”的学习模式已见端倪，课堂教学改革取得初步成效。一是教师的教学观念和行为发生了变化。教师的教学观念和教学实践正在发生变化，能够在自己的教学实践中探索和实践新课标所倡导的自主、合作、探究的教学理念。从观念的更新来看，“新课改是为学校服务的”，“教育是为了每个学生的发展”，“教师是教学活动的组织者，学生学习的引导者，帮助者”等新课改理念在教学活动过程中不同程度地得以体现；从教学过程来看，教师更加注重调动学生的兴趣和情感，注意创设教学情境，激发学生的求知欲，让学生主动参与、合作学习、发现探索。二是学生的学习行为发生了变化。课堂教学改革冲击着我们教师原有的课堂教学方式和学生的学习
5、方式，自新课改以来，课堂教学“满堂灌”的现象少了，以前课堂学生“认真听讲”的现象少了，更多的是学生自主探索、思考、操作、实验、交流、讨论，学生的合作、交流意识增强了，探究能力、解决问题的能力得到了提高。以耿马城小、勐撒中心完小为代表的“以学习者为中心参与式教学模式”的课堂教学改革初见成效，教学中充分体现了“自主、合作、探究”的学习理念，让学生在参与实践活动中获取知识，教师以引领者的角度参与学生学习，引导学生开展自主、合作学习，创建有效课堂。三是师生关系发生了变化。新的课堂教学改革，不仅带来了教师和学生的教学行为及学习方式的转变，而且改进了教师反思与构建新的教师观、学生观、平等和谐以及新型的师生
6、关系。课堂上教师不再是高高在上的讲授者，而是课堂教学的引导者、组织者。课堂较多地出现了师生互动、生生互动、频繁参与的生动局面，较好地体现了让学生动起来、让课堂活起来、效果好起来的新课堂场景。四是教师之间的交流多起来了。课堂教学改革中教师之间通过相互听课、观课、议课、磨课，促进了教师之间的交流，所谓“文人相轻”的现象少了，通过教师间的交流，教师的专业素养一定程度上得到了提高。五是校际之间的交流多起来了。学校与学校之间通过观摩交流，教师之间结合自身教学实际，谈感受、找差距，进行对比分析，通过交流，互助互进，使广大教师更进一步认识到课堂教学改革的必要性，进一步增强了课堂教学改革的自信心。学校之间相互
7、取长补短，达到成果互享，最终达到共同进步的目的。我县的课堂教学改革虽然取得一定的成绩，但也存在着不少的不容忽视的问题和困难，需要我们在今后的课改中引起足够的重视并加以克服解决。一是部分学校对课堂教学改革的重要性和必要性认识不足。不愿改革，满足于现有的教学水平和成绩，觉得没有必要改，不敢改革，不会改革，担心影响学生考试成绩，不懂又不学，不知如何切入，黑板挂了不用，桌子并了又分开，新教材老教法的现象明显存在。事实上，我们今天所取得的这点成绩是教师在填鸭式、满堂灌教授、学生在沉重学业负担下痛苦煎熬后所取得的，不进行课堂教学改革，因厌学而辍学的现象就难以根除，提高教学质量也只能是一句空话。二是教育观念
8、的转变问题。传统的教育观念和教学模式对我们广大教师的长期影响导致，教师的教学方法已经形成定势，在课堂教学改革的过程中，教师的课堂教学创新变化不大，颠覆性不强，不敢大胆尝试使用新的教学方法，尽管教材变了、教学对象变了，但部分教师的教法还是不变，“穿新鞋走老路”的现象依然突出。 三是要解决课堂教学中“失实”的问题。部分教师对课堂教学改革的理念和内涵认识模糊，教学中教条主义、形式主义较为突出，“形”似而“神”离，一哄而起，又一哄而散，课堂上“热热闹闹”，课后发现教学目标未达到、教学难点未突破，课堂严重失“实”。效果欠佳。例如教师设置导学案中的问题、开展的小组工作，是否围绕教学目标、突破教学难点去进行
9、。四是尚未解决学生习惯“保姆式”的问题。“保姆式”教学方式一切都是教师包办，学生等着老师安排好作业、讲解例题、不会的等着问教师。而在新的教学模式下，学生主动性和自学能力又差，并且缺乏合作意识。另外，不学习，就没有系统的理论支撑；不研究，就没有专家骨干的引领；不实践，就没有结合学校实际的校本模式。很大程度上影响了课改的步伐和效果，这不仅是我们在课改试点中遇到的困难和问题，也是我们在今后课改中必须引起高度重视并加以解决的难题和课题。二、坚定信心，明确目标，全面推进我县课堂教学改革（一）课堂教学改革势在必行，这不仅是教育现代化和素质教育的需求，更是我们提高自身教育能力，适应现代教育发展的必然要求。今
10、天的教师仍在用昨天教师教授他们的方法来教育今天的学生去面对未来的社会，这是教育的现状，更是教育的悲哀。我们必须改革传统的教学模式，让教师从讲台上走下来，不再居高临下地指点江山，苦口婆心地反复说教，字字真理，唯我独尊，而是要俯下身来，到学生中间，与学生在同一平台上，平等交流对话，引导指点学生，成为学生获取知识过程中的指导者、参与者、组织者、合作者，学生也不再是乖巧地坐在板凳上，被动地“听”，被动地“记”，被知识填塞，虽学到知识，却很无奈，但学不到方法，最终也不会学习。要让他们主动地发现问题，主动地寻求答案，在合作中学习、在交流中提高。因此，为了把学生从繁重的学业负担中解放出来，构建教师乐教、学生
11、乐学的理想高效课堂，必须坚定不移地进行课堂教学改革，在具体实践中，需注意处理好以下几个方面的关系：1.要处理好“自主”与“合作”的关系。自主学习不仅仅是一种学习理念，一种学习方法和态度，更是一种学习的技能。它既要求学生主动的学习，又鼓励学生有独到的见解，更要求学生用适合自己的方法和策略来学习；合作学习则是让学生学会做事，学会合作，学会共处，学会交流。新课改提倡的合作学习，正是为了培养学生的合作意识和合作品质。要培养学生自主学习简单的知识内容，体验到学习成功的快乐，对于相对困难的知识内容则要通过同伴互助、小组讨论等合作学习的方式来完成。2.要处理好“主导”与“主体”的关系。教师是学生学习活动的参
12、与者和引导者。决不能本末倒置，越俎代庖，不要总担心学生学不会，出了错不会改，而包办代替，与学生抢着讲，错误往往带有普遍性，正确答案要在学生反复修改过程中得出，这样记忆会更深，只要在关键的重点和难点上加以引导就能水到渠成。3.要处理好“移植”与“嫁接”的关系。学习外地先进的教育理念，移植他人有效的教学方法，这是课堂教学改革的一条有效途径。但绝不是照抄照搬，一定要结合学校实际来进行“移植”和“嫁接”。4.要处理好“教”与“学”的时间分配关系。要把课堂还给学生，让学生充分展示自我，充分体现学生自主学习的主体地位。教师要用精炼的语言适时点拨引导，帮助学生解决自主学习、合作学习过程中的疑难问题，而不是把
13、过去的讲授式变成现在简单的问答式，学生的主体地位没有显现，教师在教学过程中仍起着主导作用。5.要处理好传承与创新的关系。中华民族悠久的历史积淀了丰富的教育文化，如孔子的“有教无类”，陶行知先生的“解放学生的头脑，使之能思；解放学生的双手，使之能干；解放学生的眼睛，使之能看；解放学生的空间，使之能接触大自然和社会；解放学生的时间，使之能学习自己渴望的东西”，这些都闪烁着教育公平、因材施教、主动发展的思想光芒，是我们今天办教育的宝贵财富，大家必须在课堂教学改革过程中注重在传承中创新。6.要处理好知识与技能的关系。教师首先要在课堂教学中努力创设活动情景，给学生提供实际操作的机会，努力把知识转化为技能
14、；培养学生的创新精神和实践能力。7.要处理好智力因素与非智力因素的关系。智力因素方面要注重对学生观察、记忆、注意、想像以及思维能力等方面的培养；非智力因素方面要关注学生兴趣、意志、性格、情感、态度、价值观等方面的培养。新课程标准中提出的情感态度价值观即为非智力因素，许多研究表明，一个人的成功其非智力因素的作用要比智力因素的作用大得多，因此，大家一定要注意对学生非智力因素的培养，以促进学生自身的健康全面发展。（二）课堂教学改革绝非一日之功，必须坚持教育规律，由表及里，循序渐进。冰冻三尺，非一日之寒。传统的教学模式在我们的思想和教学中根深蒂固，如何让我们的教师自觉地更新教育理念，心甘情愿地参与到课
15、改中来，转变教学方式方法，并能在课改中感悟到教育的本真，是我们在座的每一位课改推动者必须引起高度重视的问题。要晓之以理、反复讲解课改的重要性、必要性以及方法过程和步骤，让他们主动学习相关理论知识，体验课改的真谛，从而积极投身到课改中来，这点颇为关键。决不能简单粗暴地下行政命令，让他们不听不行却又无所适从。结合目前我县教育及教师队伍素质水平现状，为有效推动课改，应适当降低课改重心，酌情放慢课改速度，不断总结完善，逐渐形成以新课程理念为支撑，结合耿马实际，具有本校特色，各具风格的多元化教学新模式，努力实现优质、高效课堂新目标，为达成这一目标，可先从以下几个方面尝试入手：1.教案公开。也就是教案共享
16、，可以取“他山之石”为我所用，同时也意味着不能随便写写，敷衍了事，因为你已在所有老师的监督下，这也为集体备课时，能有高质量的主备课做准备。2.每堂课至少有三类不同的学习目标。学生的基础知识水平不一样，非智力因素也有差异，所以，教学时应当因人而异，教师才可以有的放矢 。2000多年前的孔子就已注意到人的才智高下有别，他在论语中不仅提出了要因材施教，而且确信有教无类，他还说：“中人以上，可以语上也，中人以下，不可以语上也。”意思是说，对于中等以上智力水平的人，可以跟他讲高深的学问。对于中等以下智力水平的人，则不可以跟他讲高深的学问。若设定不同的教学目标，并有针对性地预设来开展教学工作，就能让每一个学生都能自主学习、有任务，讨论有话讲、并学有所得。3.教师纯讲授时间别超过20分钟。课堂最要紧的是留下时间给学生，留给学生的时间如何安排掌控，让学生将所学知识内化运用，这就是教师驾驭课堂的能力。我们前面的教改实际效果欠佳的问题，就是与只注重导学案而
