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1、5的乘法口诀教学案例及反思（一）、 激趣导入。猜谜语游戏引出我们都有一双手。谈话：（老师伸出自己的手）我们每个人都有一双灵巧的手，我们的小手不仅能写会画，还能帮我们解决一些数学问题。你能把自己的手画下来吗？每个小组的桌上都有一张白纸，请小朋友把自己的一只手画在这张纸上。提问：数一数，一只手上有几根手指？那2只手呢？3只？4只？5只呢？你们知道吗？学完了今天的这节课你就可以解决这些问题了！今天我们一起学习5的乘法口诀。（板书课题）（二）、学习新课1、总结算式师(伸出一只手)，问：“我们的每只手上都有几个手指头呀？”生：有5个。师：你观察得真仔细。这是几个5？生：1个5。师： 1个5 用我们刚刚学
2、习的乘法该怎么计算呢？生：1乘5等于5。5乘1等于5。课件出示：15=5 51=5师：真棒，那我再伸出一只手。现在有几个5呢？生：2个5。师：怎么计算呢？生：2乘5等于10。5乘2等于10。课手出示 25=10 52=10师：如果我再加一只手呢？谁来帮帮老师。(指名学生上讲台配合)师：那么现在是几个5了？生：3个5。师：怎么计算？生：3乘5等于15。5乘3等于15。课件出示 35=15 53=15师：如果我再加一只手呢？有多少个手指头呢？生：15加5等于20师：现在是几个5了？生：4个5。师：怎么计算？生：4乘5等于20。5乘4等于20。课件出示45=20 54=20师：如果我再加一只手呢？（
3、再找一名学生上台配合）多少个手指？生：20加5等25师：现在是几个5了？生：5个5。师：怎么计算？生：5乘5等于25。课件出示 55=25师：为什么这次只列了一个算式？生：因为5乘5，交换位置还是5乘5，所以只写一个。师：你说得真好。那么你读的也一样好吗？请你读一读这些算式。学生读算式。2、总结口诀师：同学们你们表现的这么好。我给你们讲一个小故事吧！有一个外国小学生来中国。他们看见中国的学生们正在做乘法题，于是就想和中国小朋友比一比谁做题做得快。可是外国小学生才做了一半中国小朋友就做完了。他不服气，于是又找了一个中国小朋友比赛，谁知道还是只做了一半中国小朋友就又做完了。他很奇怪就问：“为什么你
4、们做得这么快呢？”中国小朋友说：“因为我们有一样法宝。”同学们你们想看看他的法宝吗？生：想。师：这样法宝呀，其实就是乘法口诀（教师板书）乘法口诀是我国古代劳动人民在劳动中发明创造出来的。它凝结了我们民族的智慧。也是值得我们骄傲的民族财富。你们想知道它是怎么来得吗？师：（指15=5 51=5）就像这两个算式，因数是生：1和5师：对，因数都是1和5 ，因为1比5小，我们习惯上就把小的放在前面，写上一五（教师板书一五）得数是五，我们就写得五（教师板书得五）。这一句乘法口诀是由两个乘法算式总结出来的，也可以用来计算这两个乘法算式。也就是一五得五对应着15=5 51=5请你读一读这句口诀。学生读口诀。师
5、：（指25=10，52=10）这两个算式，因数是2和5，我们把谁放在前面？为什么？生：2，因为2小于5，小的放在前面。师：（板书二五）得数是10，我们就写上一十。（教师板书一十）学生读口诀。师：这句口诀对应着哪两个算式呢？生：25=10，52=10师：后面的这几个算式，你自己来总结出它们的乘法口诀好吗？学生自己总结，教师巡视指导，集体订正。提醒注意五五二十五，不要写成了五五二五。读一读五的乘法口诀。男女生交替读一读口诀。（三）、熟练、记忆口诀师：仔细观察这五道乘法口诀，你能发现什么规律？生：每句口诀的得数都比前面一句多了5，师：说了那么多的规律，根据这些规律，自己读读背背，看看能不能背出这些口
6、诀。学生背口诀。师：老师这儿有一个疑问了，一五得五，二五一十我背得很熟了，可是，三五是多少我忘了，那怎么办呀？师说明：在背5 的乘法口诀时，如果忘了其中一句，可以用前一句加五，或者用后一句减五来记忆它。师：你还记得刚才我们总结的过程吗？请你按照刚才的顺序再总结一遍，写在你的书上。学生独立填课本，教师巡视（四）、巩固练习：第一关:看谁算得又快又准。第二关:抢答，并说出口诀第三关：根据口诀，写出两个乘法算式第四关:看图写算式第五关：计算出这首诗有多少个字吗？四、课堂总结这节课你们学会了什么？（5的乘法口诀） 5的乘法口诀有几句？（5句）每相邻俩句口诀间有什么联系？（每相邻俩句口诀的积都相差5）你能
7、熟记5的乘法口诀么？你是用什么方法熟记口诀的？（鼓励学生说出自己的方法，并给予肯定）5的乘法口诀教学反思本节课是乘法口诀教学的第一节课，由于学生已经有五个五个数数的经验，因此很容易得出2个5、3个5、4个5、5个5的和。先出现5的乘法口诀能较好地凸现乘法口诀的教学。学生在理解的基础上掌握5的乘法口诀，就为学习2、3、4的乘法口诀打下良好的基础。在课前学情调研中已经了解到，少数孩子已经会背一部分口诀，但是并不理解意思，因此，这节课应重点让学生经历口诀的编制过程，理解口诀的意义，探索口诀的记忆方法。在本节课的教学中，我紧密结合生活实际，让学生在具体的情境中，发现问题，提出问题，并通过独立思考、合作
8、交流解决问题。从一只手有几个手指入手，让学生算一个小组的同学共有多少手指。并试着说出“一只手有5个手指，2只手有10个手指，3只手有15个手指”然后引入数板果的主题图，让学生观察怎么数，并试着说出算式，当学生能说出一部分后，我让全班同学一起动笔写出加法和乘法算式，让学生自己试一试怎么记住这些乘法算式，有的孩子说出：“一个5是5，2个5是10”因为一部分孩子课前已经会背口诀，能直接说出口诀，我就结合学生的回答，让学生说出口诀的意思，这样大家观点互相结合，学生顺利完成了口诀的编制，很快理解了口诀的意义。接着引导学生观察有什么规律，怎样记得快，经过讨论，学生很快发现了规律。在课堂上大多数同学都能熟练
9、背出口诀，会用口诀，学习效果非常好。回顾本节课教学，在学生已有经验和知识基础之上进行教学，让学生亲历知识形成过程，在写算式时，自己编出口诀，在讨论中，形成简洁、便于记忆的口诀。并在记忆口诀的过程中，自主探索出口诀的规律，学生理解了，记的速度也就快了，而且，为后继的学习做好了方法的准备。自始至终，都是学生主动探索的活动，我只是结合具体的情境提出引领性问题，课堂内学生学得轻松而愉快。实践证明，放手让学生经过尝试，学习效果比想象的更理想。因为：学生有自己的生活经验和知识基础，放手让学生用自己的方式尝试解决问题，学生的学习能力才能得到更好发展。学生有较强的求知欲和表现欲，一旦获得成功，将会更有信心，他们也才更加有动力。
