《王二小教学案例.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《王二小教学案例.doc(3页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、王二小教学案例(新课程标准要求语文课程开放而具有活力,倡导自主的学习方式,培养学生勇于探究的精神)片断一:教师播放课件王二小教学插图,配上课文的朗读及歌唱二小放牛郎的歌曲。学生们认真地一边看,一边听,教师仔细地观察每一位学生,只见他们有的闭着眼睛欣赏音乐,有的皱着眉头,有的眉目间还流露出激愤的表情,还有的甚至磨拳擦掌;可见同学们看得多入迷,听得多入神。老师觉得课前情景导入、激发学生兴趣的目的差不多达到了,正准备进入下一环节理解课文的时候,这时,一、二组前排有几个学生在底下轻声地议论着:生:王二小他这个名字真奇怪!生:是挺有趣的,倒过来像是店小二的名字。生:这有什么好奇怪的!爸爸妈妈取的呗!生:
2、你知道他爸爸妈妈为什么要给他取这个名字吗?生:这个名字又不好听,又不好叫!教师觉得学生对王二小这个名字产生了浓厚的兴趣,并且其它组的同学似乎也被吸引过来。师:这几位同学,把你们刚才议论的问题大声说给大家听听,好吗?生:好呀!(这几位学生说出了刚才的想法)师:同学们,你们对于王二小这个名字,有什么看法吗?生:有!(纷纷举手)生:王二小是一个小英雄,我的姓跟他一样,我感到很骄傲!(一个叫王家辉的同学兴奋地说)生:我也是!我也是!(王友劲同学慌忙站起来说着)(其余学生都以羡慕的目光望着他俩。)师(笑着)说:老师希望你们感到骄傲的不仅仅是因为你们都姓王,重要的是王二小所做的英勇事迹,好吗?两生(异口同
3、声)说:好!师:对于王二小这个名字,你们还有什么想法吗?生:王二小也许有个哥哥或姐姐,在家一定排行老二。生:我认为这个“二”字,还有一层意思,是他的父母对他抱有两个愿望。一是让他将来能解放中国;二是把日本鬼子赶出中国。师:想得真好!生:我刚才看到图里,王二小的个子又瘦又小,所以他的父母在他的名字里取一个“小”字。师:观察得真仔细!生:我认为他名字里的“小”字除了指身体瘦小之外,还应该指王二小的年龄小。师:对,当时的王二小只有十三岁。生:和我们六年级的大哥哥一样大。师:是呀!王二小年龄小小的,个子小小的,但是他却做出了伟大的事迹!生:他真了不起!生:他真棒!师:王二小的名字正如同学们所议论的那样
4、,那么你们的名字呢?有什么意义?生:爸爸妈妈希望我有恒心,给我起名叫周恒。生:我想父母希望我一生一帆风顺,所以给起名叫吴帆。生:我性格很大方爽朗,所以我叫方爽。生:我李贇的“贇”字上面是“文”和“武”,父母希望我将来文武双全,底下是“贝”字,我想父母一定把我当成宝贝一样。师:你们说得真好!还有许多同学都想说,这样吧!回家去把它写下来,明天念给大家听听,好吗?生:好!师:你们回家之后,还可以对自己的名字的由来调查调查,知道怎么做吗?生:问问爸爸妈妈!生:可以查查字典,看看我的名字是什么意思?师:对,你们真聪明!评析:建设开放而具有活力的语文课程是一个全新的语文课程理念。它主要是要培养学生勇于探究
5、、创新的精神。因此教师在教育教学中应该倡导“活”,采用灵活多样的教法,让学生“活”起来。正如此片断中教师本来准备按照教案设计继续教学,却被学生们对“王二小”这个名字产生兴趣而与以有的课堂思路产生了冲突。此时,若按原教案上课,不免抹杀了学生们发现问题、主动探究问题的积极性,而新课标积极倡导学生们的自主性,以学生为学习的主体、发展的主体。教师应该以新的视角认识学生,以新的理念引导学生,以新的方法指导学生,全方位地调动学生学习的积极性,尽量激活学生的思维,让学生大胆地质疑,大胆地超越和猜想。培养他们主动探究的精神,学生能够主动地发现问题,他们就会积极地去解决问题。基于以上原因,我大胆的丢弃原有的教学
6、设计,因势利导,使学生通过对自身感兴趣的“姓名”问题进行探究,从而自主的达到教学目的。而实例证明正是如此,学生们对王二小的名字产生了浓厚的兴趣和好奇心,他们饶有兴趣地议论着,王二小的父母为什么会给他起这样一个名字,通过“二”字认为他排行老二,或是父母对他有两个愿望;通过“小”觉得王二小一定是一个个子小、年龄小的孩子。甚至有的同学觉得自己和王二小同姓而感到特别的兴奋和骄傲。学生们想的多,说的多,既大大地提高了他们的思维能力,又大大的提高了他们辨别真善美的价值评判能力。而这时教师作为一个热情的支持者,一个积极的旁观者,适时给予学生鼓励和指导,帮助他们建立信心,提高学习的积极性,和学生默契配合,和平
7、相处,互相学习,互相交流,从相互交流、讨论中,我们知道了王二小的家庭环境、生活状况,以及他是一个怎样的孩子,从王二小的 “小”中看到他伟大的壮举,震撼着我们每一个人的心灵,由王二小名字的由来想到学生们自己名字的来历。由此,为解决问题,他们会去积极搜集整理资料,如:问父母、查字典等,还可练练笔,锻炼锻炼口头说话能力。这样,为学生开展综合性学习营造良好的气氛,提供良好的条件。(由于文化的包容性,学生对其反应,不可能是单一的和单向的,必然呈现多元特点。因此,课程标准要求语文教育应该重视“熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程的独特体验。”)片断二:指导朗读课文第二自然段“有
8、一天,敌人来扫荡就叫他带路。”生:杨光读的好,读出了敌人凶狠的样子。生:我觉得这一段用自己的话读会更好!师:是吗?你读来听听!生:敌人看见王二小在山坡上放牛,就凶狠地大叫:“喂,小家伙的,快给我们的带个路!”师:你为什么会这样读?生:我看了电视里,日本人都是这样说话的,特别的凶。生:我还可以读,凶狠地大叫:“喂,小兔崽子的,给我们带个路!”师:同学们,你们觉得他们读得怎么样?生:读得好,电视里的日本人确实是这样说话的。生:日本人说话和我们中国人不一样,他们总是在后面加一个“的”字,而且对中国人特别凶狠。所以我认为他们读得好。生:我觉得敌人不应该这样凶巴巴地说。师:你觉得应该怎么说呢?生:敌人亲
9、切地说:“小孩的,给我们的带个路,好吧?”师:同学们,你们觉得柯琦读得怎样?生:不好!敌人很坏,不可能对小孩这么好!生:我看电视上,日本人很残忍地杀死了许多的中国人,怎么会对中国小孩这么好呢?师:柯琦,你为什么会这样读?生:我看电视上,日本人专门哄小孩做事,还给糖他们吃,态度很好,所以我觉得应该这样读。师:同学们,你们觉得呢?生:我认为柯琦说得有道理,这说明日本人很狡猾。生:像狐狸一样!师:他们读得都很好,而且还各有各的道理,说明他俩平时看电视都很注意,留心观察。你们俩真了不起!评析:在学习过程中,教师指导是必要的,但教师的指导切忌将学生套上教师的个体色彩,将学生的思维引向自己既定的结论,而应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加以体验,有所感悟和思考,获得思想启迪。本片断由一学生自己理解和电视上看到觉得敌人应该是凶狠残忍的,所以应该读出凶狠的语气,得到了大多数同学的赞同,而另一学生却根据自己在电视上看到的不同一面,认为敌人在有求于小孩做事的时候,态度是温和的,所以读出亲切的语气,各有各的道理,所以,教师各自都给予了肯定的答复,学生独特体验要受到教师的重视和关注,不管什么问题,答案都不是唯一的。这样有助于培养学生求真、求实的创造精神,要珍视学生独特的感受和体验。