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1、小学数学课堂自主探究学习的误区及对策研究中文摘要九年义务教育数学课程标准（实验稿）中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在这个理念的指导下，探究式学习被前所未有的重视了起来，教师们怀着极大的热情投入了对探究学习的研究，涌现了许多成功的案例。但是，随着新课程的进一步深入，我们也发现探究学习渐渐有形式化的倾向，一些课堂上的探究教学已经走入了误区。本研究利用文献资料法，针对目前学生数学学习现状以及当前数学教学中存在的问题，制定了相应的培养学生自主探究能力的训练策略和具体的实施措施，明显看出有效培养学生自主探究学习的紧迫性。关键词: 小学数学课堂；自主探究学习；现状；对策I
2、ndependent Inquiry Learning in Primary Mathematics Classroom Problems and StrategiesABSTRACTCompulsory Education Mathematics Curriculum Standards (trial version) that: hands-on practice, self-exploration and cooperation and exchange is an important way students learn math. Under the guidance of this
3、 philosophy, inquiry-based learning is an unprecedented emphasis on the up, teachers with great enthusiasm into the study of inquiry learning, the emergence of many successful cases. However, with the further deepening of the new curriculum, we also found that getting a formal inquiry learning tende
4、ncy to explore a number of classroom teaching has entered a misunderstanding. This study using the method of documentation, for students of mathematics learning, and the current problems in the teaching of mathematics, developed a training strategy and cultivating students independent study ability
5、of specific implementation measures, clear urgency of effective training students to explore learning.KEY WORD: Primary Mathematics Classroom; independent inquiry learning; status; Strategy目录一、前言1二、研究的方法及理论依据1（一）研究的方法1（二）理论依据11、哲学理论22、心理学理论23、概念界定2三、 小学数学课堂自主探究学习的误区及成因分析2（一）小学数学课堂自主探究学习的误区31、教师认识上的误
6、区32、随意放任自流，忽视教师的指导作用33、排斥接受学习，刻意追求自主探索44、教师步步为营，忽略了学生的经历过程4（二）自主探究学习误区产生的原因51、教师对自主学习的概念不清楚52、缺乏“学”为中心的建构主义教育理论63、自主学习与传统教学在教师内心深处的冲突6四、 培养学生自主探究学习的对策6（一）提高认识，改变观念，是搞好自主学习的重要前提6（二）互动学习，创设自主探索的空间71、预留问题的探索空间72、挖掘知识的内在联系73、加强动手操作，让学生体验自主探究的过程8（三）重视教师的主导主用81、教师要起到组织者的作用82、教师要起引导者作用83、教师要起到合作者的作用9结束语9参考
7、文献：10致谢11一、前言小学数学素质教育的基本特征就是将对知识的认识过程转化为对问题的探究过程，“自主探究”是学生逐步理解和掌握获取数学知识的有效途径和方法。传统的课堂教学模式，是在教师“教”上下功夫，教师讲，学生听，教师问，学生答。很少有学生自主的活动，这样做严重制约了学生自主学习的积极性和主动性，阻碍了学生思考的独立性和创造性的发展。使学生自主学习的能力处于低水平。提高学生自主学习的能力成为重要的亟待解决的问题。数学课程标准中指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。现代教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注
8、每个学生潜能的开发和个性的发展。小学数学教学有着自身的特点和规律，但它的基本出发点在于为学生进一步学习打下基础，促进学生主体性的发展。现代社会的发展也迫切要求人们加速人的自主探究建构，并正确发挥其作用。因此，培养学生自主探究能力就成为小学教育发展的必然趋势。本研究将以小学数学课堂教学为切入点，运用资料分析的方法，探讨小学数学课堂自主探究学习的相关问题，本研究的主要意义在于有效推动课堂教学改革，提高教学质量；充分发挥学生学习的主体性，促进学生的全面发展；提高教师的专业水平。二、研究的方法及理论依据（一）研究的方法为了对小学数学课堂自主学习的现状有一个详细的了解，并在此基础上探寻出提高小学数学课堂
9、自主学习的策略，使教师在教学实践中更好的进行教学，有效地促进学生包括动手操作能力、创新思维能力等各种能力的发展，我主要采用了以下文献资料法。文献资料法：通过研究国家教委颁布的新的小学数学“教学大纲”精神，根据小学数学教材改革的方向,学习小学数学教学理论，了解目前全国小学数学自主探究型教学研究的程度等材料，为本课题的研究奠定坚实的理论基础。并大量阅读国内外相关资料，获取研究导向材料，指导研究。（二）理论依据1、哲学理论事物的发展是内外因共同作用的结果，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。在学习过程中，教师是外因，学生是内因，教师的教必须通过学生的学才能发挥作用
10、。因此，在教师的引导下，通过学生自学、讨论、思辨等方法充分调动学生内在的积极性、主动性，同时辅以教师的指导，维持和发展学生内在动力。2、心理学理论建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。皮亚杰关于建构主义的基本观点指出：儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡不平衡新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。学习是在教师指导下，以学习者为中心的学习，强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动
11、建构者。教师是意义建构的帮助者、促进者，学生是信息加工的主体、是意义主动建构者，要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构)、全新的教学方法和全新的教学设计。建构主义理论的内容很丰富，但其核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。3、概念界定“自主探究学习”是指在新课程理念指导下，以学生为主体，教师作为组织者、引导者、合作者，给学生创设情境，调动了学生学习的积极性与主动性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，通过学生的自学、尝试、操作、交流、总结、实
12、践反思等形式，让他们在数学王国里自由地探索，体验数学的实用价值和学数学的乐趣。三、 小学数学课堂自主探究学习的误区及成因分析小学数学新课标指出，动手实践、合作交流与自主探究是小学数学学习的主要方式之一。这种全新科学的学习方式，能培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，体现了社会发展和人类生存的需要，是人的终身发展的基础。在数学教学的整个过程中，如何培养学生以动手、合作、探究的方式进行学习，既是当前课程改革实施新课标的一个重要内容，也是每一个教师面临的重要课题。在小学数学课堂上，存在学生对自主探究学习认识上的误解、有些老师狭义的理解自主探究学习的含义等情况。（一）小学数学课堂自主探究学习的误
13、区新课程改革要求以“自主、合作、探究”的教学理念组织教学，这种理念是当今世界最为先进的学习理念。但有些教师狭义地理解探究性学习的含义, 过分追求探究性学习的模式, 导致其教学实践走入了单纯追求形式的误区, 直接影响了教学效果。1、教师认识上的误区所谓自学是指在不用他人指导和帮助的情况下，学生个体完全依靠自己的能力独自从课本上或外界获取知识的一种行为方式。数学课堂学习活动是由教师和学生双方组成的一个整体活动，纯意义上的自学既不要学校的管理，也不需要教师的指导和帮助，更不需要课堂教学形式的存在。而学生（尤其是低年级的学生）由于年龄小，生活经验不丰富，再加上识字不多，理解能力较弱，且思维方式是以形象
14、思维为主，要求他们自己完全独立去发现问题，寻求解决问题的方法和途径，并最终解决问题、发现规律和运用知识解决实际生活中的问题是不现实的。虽说在自学过程中，学习者有较大的自由度，但这种自由度往往在很大程度上取决于学习目标和客观学习条件。而学习目标以及与之相应的学习内容，常常不是学习者所能够自由选择的。即使自学者有选择学习目标和学习内容的自由，但是，如果他不知道用什么方法去实现学习目标或者他不能对学习活动的效果进行评价，那么，那样的自学也就不能称为自主。当然自主并不排除自学，自学可以也必定作为自主探索的一个重要组成部分存在于自主探索的过程中，或存在于课堂教学中的某一个片断。否则就不能达到“新标准”中
15、所提出的“人人都学有价值的数学”的要求。可见，自主不等于自学。1 蒋守彬.走出“自主探索”的误区 发挥教师应有的作用J.辽宁教育出版社，2004年第10期48自主学习不是自由学习。想怎么学就怎么学，想学什么就学什么，完全由学生说了算，放任自流，这实际上是教师行为角色的严重缺位。自主学习不是让教师“隐身”，也不是让学生随心所欲地学习，而是教师要加强对学生学习的引导、指导。2、随意放任自流，忽视教师的指导作用探究性学习的倡导者认为，学生是在现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动来获取知识和技能的。在这里，掌握学生的现实经验情况和基础知识水平，创设相应的问题情境，在此基础上让学生自主探究就显得十分重要。而在实施探究性学习的课堂教学中，一些教师却恰恰忽视了这一点。尽管教师给学生创设了一定的问题情境，也给学生提供了充足的时间，让学生自主探究、表达交流，但学生却很难发现规律性的东西，也就根本谈不上自觉运用，甚至一些学生的自主学习陷入了困境，对新知识深层次的理解及拓展更是束手无策。1 张慧.浅析数学课堂探究性学习的误区J.黑龙江教育，2007年第3期52自主学习的过程是复杂的创造性劳动的过程，是在已有知识和经验的基础上不断探索、发现规律、理解生成新知、提升能力的
