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1、德育与班级管理论文标题：试论问题学生的心理成因和对策作者：庞昌军谭义芳 单位:韶山市银田镇学校时间:5月试论问题学生的心理成因和对策摘要:厌学、顽皮、淘气、捣蛋和懒散现象是问题学生的重要症状，其产生的心理本源有虚荣、厌学、逆反、模仿和报复心理。班主任可采用冷解决、因势利导、活动评比感化、严慈相济、家教配合、因材施教等措施对其矫治教育。核心词：问题学生 问题现象 心理 教育一、问题学生的问题现象及其提出班级中总有些让人劳神伤脑的学生,或上课不用心听讲,或作业不能完毕,或喜欢打打“小架”,或喜欢搞搞破坏,或受到批评产生逆反等。她们中的大多数，无心向学，成绩也差。也有的学生学习成绩较好，但常常上课迟
2、到、不交作业，课堂上故意捣乱或者呼呼大睡,并且喜欢和教师对着干这一类学生虽然人数不多，但其行为常常引起一批学生的效仿，影响整个班级的班风，颇令班主任头疼。由于有了这样那样的“问题”,她们便成了班级中的“问题学生”。随着当今生活节奏的加快、独生子女户的增长、家长观念的滞后、就业压力的增大等,目前农村学校的学生,厌学、顽皮、淘气、捣蛋和懒散现象越来越严重。可以说,每名班主任都要面对“问题”学生的千疮百孔，都必须时时发现和对的解决她们中浮现的问题。“问题”学生往往具有聪颖的头脑。她们思维敏捷，反映灵活，性情好动，爱体现自己，但不喜欢被约束,并且性格比较叛逆。对这些学生，班主任一方面应当肯定她们性格的
3、活泼和思想的创新,但对她们的违纪行为亦不可等闲视之。然而严肃的批评和苦口婆心的劝导往往并不见效,为此,作为班主任应当另辟蹊径,对症下药。“问题”学生在接受知识方面的能力往往比一般学生强，因此她们在课堂上往往一点就通,不久就能掌握教师讲授的内容。但由于顽皮好动,在一节课她们很难做到自始至终用心听课。因此当她们听罢教师所讲的课,便喜欢睡觉、看其她课外书;或者说话、搞小动作；有的甚至专挑教师授课的毛病;打断教师授课，以至扰乱课堂秩序。在这种状况下，教师如果沉不住气，发火批评，往往适得其反,解决不慎则会引起更大的混乱。因此教无定法，理无定式，应灵活多法,不失时机,对症下药。二、产生的因素分析。纵观多种
4、因素,有家庭教育的不当，如因父母离异、感情不和,给孩子导致心理伤害;宠爱、娇惯而导致教育的失控；家长不良嗜好而默化孩子的行为；也有学校教育管理中的失误，如重智轻德,忽视对后进学生的转化;尚有社会不良现象的影响，如不良消费观念、黄色文化的感染等。但究其不良行为的产生都具有一定的心理本源,大体可归纳为如下几种方面。(一)、虚荣心理未成年人某些不良行为往往与虚荣心理有密切关系,某些孩子在班级中不是比学习成绩，而是比吃穿、比消费、比谁“厉害”、谁是“英雄”。有些孩子为满足自己的虚荣心采用非法手段获取财物;有些逞英雄充好汉,因话不投机,损伤了所谓的自尊心、伤了自己的脸面而打架斗殴，甚至用携带的管制刀具致
5、人重伤。从调查成果看，有56%的学生觉得吸烟、喝酒、穿名牌是为了脸面上好看，有4%的学生觉得打架斗殴、寻衅滋事是为了显示自己,因此说，虚荣心理是问题学生不良行为产生的心理动因。（二)、厌学心理学生对学习无爱好,上课不认真听讲，交头接耳,注意力不集中，易开小差,对所学内容反映缓慢,情绪悲观，作业拖拉,敷衍应付了事,学习效率低下，学习成绩差；且往往有这样那样不良的行为习惯，未引起教师足够的注重、甚至放任自流;主线体会不到学习的乐趣,这样恶性循环,长此以往必然导致厌学,有的结交不良伙伴,甚至从校外的这些不良交往中谋求心理安慰,最后导致问题现象的产生。从近几年我所调查的成果看,有大部分学生学习成绩在原
6、班级中是倒数几名,有大部分的学生对文化课没有爱好,不想上课,有的学生有逃课逃学的经历,有的学生在校外有交往不良伙伴的经历,因此说，厌学是问题学生不良行为产生的首要因素。(三）、逆反心理重要体现为对外界的刺激产生与常态相悖的心理反映,如不服家长管教,家长规定做的她不听，甚至对家长的劝告进行顶撞,家长不容许干的，反到产生强烈的好奇,非去体会不可；对教师的帮教也不乐意接受,抱怀疑的态度，觉得教师的帮教是为了达到教师自己的目的，于是与小伙伴们共同对付教师，甚至专门给教师出难题:如故意扰乱课堂或学校纪律等。从调查成果看，有8的学生觉得家长管的太多，对学习规定太高，有1的学生有不听家长管教、甚至夜不归宿或
7、逃家的现象,有%的学生有顶撞教师、不服教师管教、故意扰乱课堂纪律的现象、有63%的学生有故意毁坏公物的现象,因此说,逆反心理是问题学生不良行为产生的重要因素。(四）、模仿心理未成年人的思想、行为还处在不定型期，对成人行为进行模仿是由其心理发展的特点所决定的,但是,有不良行为的未成年人的模仿，往往与逆反心理相随着,重要体现为不能对的判断是非曲直,对正面英雄人物的行为体现不觉得然，但对某些影视或者传媒中报道的背面人物的行为却十分赞赏并盲目模仿:如模仿电影电视中的黑社会老大,拉帮结派，打架斗殴，寻衅滋事等;有的还模仿成人的犯罪手段,从中谋求、体会刺激；有的模仿成人的生活方式，养成了某些不良的嗜好，如
8、吸烟、喝酒、打牌、出入未成年人不适宜进入的营业性歌舞厅和电游室等。这些不良嗜好，必然是一般家长所不能容忍的,这些孩子为了满足这些特殊的规定，便采用某些非法手段获取金钱,以满足自己的需求。重要体现为向弱小群体索要钱财、盗窃公私财物。从调查成果看，有6的学生有结伙打架行为，有9%的学生有通过非法手段获取钱物以满足自己不良需求的行为,有的学生觉得自己的行为受传媒中成人行为的影响,因此说，盲目的模仿心理与是非观念的淡薄是问题学生不良行为产生的直接因素。（五）、报复心理未成年人由于结识水平的局限,有时会把自己心理、行为方面的不满足、不顺心无端发泄,这样就产生了报复心理。例如，觉得自己学习成绩不好是教师的
9、因素,因而扰乱教学秩序;殴打、辱骂她人是由于她在教师面前给自己打小报告;家长管教严格便离家出走、夜不归宿,使家长不得安心；有些甚至因自己缺少家庭温暖或家庭条件不佳而把自己的不满向社会或她人发泄,如故意破坏公共设施、抢劫她人财物等。有时报复心理也会同虚荣心理相联系,如在众人面前受到侮辱、打架时没有讨到便宜，就觉得丢了面子，因而采用极端的手段，对她人实行报复。从调查成果看，有发泄个人不满、报复她人心理的学生占调查人数的32，很容易导致恶性事件的发生,潜在的危害性很大。三、矫治教育的对策(一)、细心明察，采用冷解决，我教六（三）班，班上有一种叫谭敏（化名)的同窗。她父母离婚,归爸爸抚养，平时爷爷奶奶
10、管得多。她比较懒散，习惯很不好。有一天考试,她交卷比较早，交完卷后,教师要她到操坪玩。这时,坪里有一种五年级班在上体育课，学生正在打篮球。谭子帆也爱打球，就提出要打，并要五年级一种男生把球给她。五年级那学生怕她搞名堂,就不肯给她。她二话不说，先抢了球,再踢了五年级那同窗一脚。五年级那同窗当时就哭了起来。我当时正好在教学楼前看见了。于是我大叫一声：“谭敏！站过来!”她球一丢,很不情愿的来到我跟前,头高高的抬着,眼睛侧视旁边,嘴翘得老高，一副无所谓的样子。我问:“什么事?”她不语。这时五年级同窗过来，你一句我一句说出了事情的通过。我又问：“为什么抢别人的球?”还是那个样，没吐出半个字。“不说证明你
11、没道理，你自己觉得有道理不？”还是不讲。我有点气愤了，提高了嗓门:“你爷爷奶奶对我讲过，你不听话就要我打，你真的是要我打不?”“你要打就打吧!”边讲边出眼泪。我又问:“你爸爸在家不？”“不晓得。”“把你家长喊来。”我使出了自己的杀手锏，我觉得这样她就会软下来,她就会承认错误。“要喊你喊来是的。”还是前面的那个态度。面对那么多学生,我有点下不了台。我寻思着。正好，第四节课的下课铃响了,我们学校要吃午饭了。我说“你先去吃中饭,吃完饭后到办公室来。”她去吃饭了，我也去吃饭，边吃边思考着如何解决这事情。草草吃了中饭，我急匆匆地来到办公室,喝了口水,努力使自己的心安静下来。我坐在办公椅上，静静地等待谭敏
12、的到来。不久,她来了。我看她的表情,好多了。我说：“先立正站好，面对着我。”她照做了，我心情好了诸多，语调也安静下来了。我说:“你能按我的规定来，你进步了。”接下来我问她,“中饭吃饱了吗，吃得好不好”？她一一做了回答。我又问了她家里的某些状况,谈到了她爸爸挣钱很辛苦。我说：“你爸爸这样辛苦的挣钱为了谁？”她说:“为了我。”“你爸爸挣钱的确很辛苦,为了你,她什么苦都能吃。那你应当如何做呢？”她红着脸,没有说什么。我顺势说：“你刚刚的做法，就有点对不起你的爸爸,也对不起教师。一种人做了错事，要敢于承当责任，敢于承认错误，敢于改正错误。我想，你目前会把刚刚的事情讲清晰的。”她点了点头，然后,就把事情
13、的通过完整地讲了出来。我和她一起分析了整个事情,指出了她做错了的地方。并告诉了她应当如何做。她当场就写出检讨书,并在那个五年级同窗面前道了歉,事情得到完美的解决。回头想想，我如果当时和学生硬碰硬，用教师的威严使学生屈服,我肯定会冷静不下来，学生服不服那很难说。后来，遇到类似的事情一定要注意：教师千万不要冲动，学生很犟的时候，教师一定要冷静,。冷静下来后,总会有解决措施的。(二)、严慈相济,还自尊给学生，留威信给自己由于问题生意志相对单薄,自我控制和自我管理能力较差，对存在问题的克服和矫正需要时间和过程，班主任对她们必须严格规定,但要严而有度,不是揪住不放。看待问题学生的态度是她们最敏感的,不要
14、吝啬微笑，少某些威严架子，让她们感受到和蔼可亲,切不可冷若冰霜,动辄谴责，挖苦挖苦，流露出厌恶感；这样只能加深师生之间的隔阂，拉开师生心灵的距离，教师只有真心爱惜她们、贴近她们、耐心协助她们，发现她们有点滴进步都要及时发现、表扬和鼓励,才干使她们亲其师、信其道、乐其学，并不断站到新的起点上向前迈进。 人们常说，教育学生要严慈相济、恩威并施。有些班主任在班级工作中虽然“施”了不少“恩”,但就是缺少“威”。她们并不是不想“威”，而是“威”不起来,也就是在学生中树立不起自己的威信。因素何在?是她们没有摆正树立威信与尊重学生的位置。要把学生放在首位,只有在尊重学生的基本上，才干建立自己的威信。学生由于
15、缺少政治生活和社会生活的经验，又由于理性思维的不成熟,容易引起冲动，因此,在学习生活中，难免会浮现这样那样的缺陷和错误。班主任在教育学生的过程中,要充足理解学生，充足尊重学生,站在学生的角度，设身处地地来思考。学生浮现错误，班主任不要早下结论,武断解决,要容许学生阐明原委,容许学生思考,容许学生改错。如果你把尊重学生放在第一位,充足考虑到学生的自尊,班级任何问题都会迎刃而解。有一学期班里发生的一件事使我在这方面的结识更加深刻。一次数学课上,班里的张同窗和教师发生了剧烈的冲突,致使数学教师非常愤怒,影响了班级的正常教学秩序。我懂得此事后，心头的怒火直往上冲，决心要狠狠惩办一下。由于,在这之前，我
16、已经在班会课上反复强调要尊重教师，特别是数学教师。目前居然又浮现这种事情，我怎么不恼火呢?但想一想，还是不忙发火，临时压一压心中的火气,缓和一下心情，整顿一下脸容。于是我把张同窗喊到一种僻静之处，语调十分平和地问了一句：“你！数学课上是怎么回事?”此话一出，在数学教师面前体现得异常“勇敢、坚强”的她,却泪如雨下,泣不成声。隔了好一段时间,她才止住眼泪,把整个的原委告诉了我:数学课开始时,班里有些发言声，教师很气愤,加上黑板上的一种图形没有画清晰,引起了学生的争论，班里的嘈杂声更大了。她大声地询问图形的画法时，被教师误觉得是讲闲话，因此，受到了严肃的批评,成果发生了上述冲突。我想，就这种冲突的因素来说，也许是同窗的自尊心在全体同窗面前受到伤害,为了维护自尊，才和教师发生了冲突。假若教师考虑到学生的自尊时，也许就不会发生这件事。在解决这件事情上，如果不分青红皂
