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1、基于课标的学教评一致性设计方案 教学内容童年的滋味课 型群文阅读 课 时 共 1 课时，第 1 课时设计者张容瑗 学习目标 评价任务1. 能通顺准确地阅读童趣并能够借助译文说一说从哪些事例可以读出童年的滋味；2. 快速、通顺、流利地阅读午睡难、呼兰河传（节选）、冰糖葫芦、童年的馒头，体会每篇文章中作者童年的滋味；3. 完成发下去的任务单。1.读通童趣，读准字音，借助译文能够从具体事例中读出童年的滋味；2.自由阅读午睡难、呼兰河传（节选）、冰糖葫芦、童年的馒头，能够快速完成阅读并体会每篇文章中童年的滋味；3. 结合阅读的文章，完成任务单。 重点1、能通顺地阅读童趣并能够借助译文读出童年的滋味；2
2、、阅读午睡难、呼兰河传（节选）、冰糖葫芦、童年的馒头并能体会每篇文章中作者童年的滋味。 难点结合文章内容体会每篇文章中作者的童年滋味。主问题设计从这些不同的童年往事中，你分别读出了怎样的童年滋味？结合文章或者具体的句子谈谈你是怎么读出童年的滋味的？师生准备PPT教学环节学习内容学习过程群文议题2：童年的滋味第一课时一、 导入1.听童年，结合歌词边听边想，从中品出了什么样的童年滋味。池塘边的榕树上知了在声声叫着夏天操场边的秋千上只有那蝴蝶停在上面黑板上老师的粉笔还在拼命唧唧喳喳写个不停等待着下课等待着放学等待游戏的童年2.读单元导语，你从中读懂了什么？3.理解什么是滋味。1)味道，比如酸、甜、苦
3、、辣、咸等； 2)比喻某种感受，如高兴、快乐、难过、伤心等。二、了解作家及作品背景。三、阅读理解童趣余忆/童稚时，能/张目对日，明察/秋毫，见/藐小之物/必细察其纹理，故时有/物外之趣。 夏蚊成雷，私拟作/群鹤/舞于空中，心之/所向，则或千或百，果然鹤也；昂首观之，项为之强。又留蚊/于素帐中，徐喷/以烟，使之冲烟/而飞鸣，作/青云白鹤观，果如鹤唳/云端，为之/怡然/称快。 余/常于/土墙凹凸处，花台/小草/丛杂处，蹲/其身，使与/台齐；定神/细视，以/丛草为林，以/虫蚁为兽，以/土砾凸者为丘，凹/者为壑，神游/其中，怡然/自得。 一日，见/二虫斗草间，观之，兴/正浓，忽有/庞然大物，拔山倒树/
4、而来，盖一癞虾蟆，舌一吐/而二虫尽为/所吞。余/年幼，方/出神，不觉/呀然一惊。神定，捉虾蟆，鞭/数十，驱之/别院。四、阅读时间默读午睡难、呼兰河传、冰糖葫芦、童年的馒头，完成任务单。*可借助滋味超市填写篇目印象深刻的事例童年的滋味午睡难呼兰河传（节选）冰糖葫芦童年的馒头五、总结让同学们说说这些往事为什么值得珍藏。六、推荐阅读回到童年群文议题2：童年的滋味第一课时一、音乐导入：1.听一听童年这首歌，边听边看歌词边想，你从中品出了什么样的童年的滋味。（出示歌词）池塘边的榕树上知了在声声叫着夏天操场边的秋千上只有那蝴蝶停在上面黑板上老师的粉笔还在拼命唧唧喳喳写个不停等待着下课等待着放学等待游戏的童
5、年今天，我们再来看一组关于童年的文章，让我们先来读一读本次群文阅读的议题：童年的滋味。2.翻开群文阅读第二单元，读一读单元导读，从中你读懂了什么？3.什么是滋味呢？1) 味道，比如酸、甜、苦、辣、咸等； 2) 比喻某种感受，如高兴、快乐、难过、伤心等。二、了解作家及背景了解萧红、高洪波、聂作平、沈复等古今作者，让学生说一说他们了解什么。三、阅读理解童趣1翻开32页，自由阅读童趣，读通古文，读准字音。2同桌之间相互读一读，你们两人有读的不同的地方吗？3断句识文，一边有节奏地读，脑海里一边想着意思。4读一读原文和译文，你读出了童年什么样的滋味，说一说你是从哪些事例读出童年的滋味的？（可借助滋味超市
6、）滋味超市：开心、快乐、愉快、快活、无忧无虑、酸涩、难过、伤心、伤感、羞愧、愧疚、扫兴、满足四、 阅读时间1.默读午睡难、呼兰河传、冰糖葫芦、童年的馒头；2.完成任务单；3.交流任务单。五、总结：1.你认为这些往事为什么值得作者珍藏？说说你的看法。因为这些往事用作者最真实的声音写出了最真实的故事。真实最能够打动人，真实的往事永远值得珍藏与回忆。2. 如果用不同的颜色形容这几种童年，你觉得用什么颜色最适合？为什么？3.总结。六、推荐阅读回到童年。安全教育安全伴我在校园，我把安全带回家。环保教育破坏环境，就是破坏我们赖以生存的家园。语言文字请讲普通话，请写规范字。板书设计童年的滋味童趣：开心、快乐
7、午睡难：愉快、开心呼兰河传（节选）：无忧无虑、自由自在冰糖葫芦：开心童年的馒头：苦涩、愧疚教学反思：第一，上课之前应先整顿秩序，本来读书的孩子应让他们放下书，把注意力集中到讲台上的教师这里。第二，除了音乐导入、主题导入，还可以采用质疑导入的方式并以此引出滋味不仅可以落在舌尖，还可以落在感受。这样可以让孩子们从一开始便清楚地知道什么是滋味。“滋味”可以直接放在题目中理解。第三，去掉作者介绍。“群文阅读”重在读，有些作者孩子们根本不了解。第四，上群文阅读应做文本取舍，“以一带多”的一篇精讲不建议用古文，古文有专门的指导方式，可以放在下一单元和其他古文一起讲。如果非要用古文，建议教师出示划分节奏的PPT，示范朗读，节省时间，孩子主要关注点可以放在译文体会作者“童年的滋味”。第五，表格的写浪费时间，可以去掉，孩子们直接在书上画出事例，标注出来事例表现的童年的滋味即可。表格可以归纳写法：借物抒情，让学生从读中学会写。第六，最后的老师提问：你从文章中读出了童年的什么颜色，这个问题可以去掉，与主线无关。可以品味完别人的滋味后，再放到自己的童年中，问学生：你童年有什么往事？有什么滋味呢？备课组长签字教研组长/年级组和签字教学处签字教学副校长签字
