初中地理分步教学模式初探邮编：419200 湖南省新晃县兴隆中学 姚源深[内容提要] 分步教学模式，就是在课堂教学中把教学目标进行分解，将学习难度、学习量减小，学一点，检测一点，再学一点，再检测一点……，一点一点地解决，让学生以“小碎步走路”的方式在平缓的坡度上循序渐进、逐步攀升，最终达到教学目标的一种教学模式；制订教学目标是分步教学模式的灵魂；注重学法指导，讲究检测艺术是分步教学模式的关键和核心；恰当地鼓励是分步教学模式的润滑剂[关键词] 分步教学 教学目标 学法指导 检测 鼓励课堂教学是学生最主要、最经常、最大量获得知识的途径，是实施素质教育的主渠道当前，我们教学的对象大部分是学习兴趣不浓、基础较差的学生因此，如何转变课堂教学方式，激发学习兴趣，充分发挥地理课堂的素质教育功能，提高课堂教学效率，成为地理教师亟需解决的问题为解决这个问题，我在地理教学实践中，对分步教学进行了初步的探索一、分步教学模式的内涵及作用： 分步教学模式，就是在课堂教学中把教学目标进行分解，将学习难度、学习量减小，学一点，检测一点，再学一点，再检测一点……，一点一点地解决，让学生以“小碎步走路”的方式在平缓的坡度上循序渐进、逐步攀升，最终达到教学目标的一种教学模式。
分步教学模式从学生的实际出发，简化知识、分散难点、加强基础、突出重点，始终坚持以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的教学原则它以引导、指导学生参与训练为手段，以及时的导学、反馈、矫正、补救为关键，以多种教法的最佳结合为桥梁，以大面积稳步提高教学质量为目的既可拔尖学生，又能使基础差的学生也有可能及时完成学习任务因为分步教学模式是要求在短时间里必须完成低难度的小目标，“跳一跳够得着”，使产生厌学情绪或“混日子”念头的学生自觉或不自觉融入其中，并能及时看到自己的学习成果，获得成功的心理体验，感受到学习的乐趣，更能保持学习的自信心和兴趣这种模式使学生没有时间和机会去开小差，在堂课上的思维始终保持在“激发”状态上，有利于学生积极、主动、创造性地学习，既记得牢，又培养了学生的思维能力，并促进了勤思考，爱记忆习惯的形成能注重整体进步，最大程度地减少后进生，从而有利于教学质量的全面提高二、分步教学模式的课堂实施：1、制订教学目标是分步教学模式的灵魂教师在吃透教材，全面了解学生基础上制订的教学目标是分步教学模式的灵魂，是教师的教和学生学的标准或任务既要制订总目标，又要制订小目标教学目标的制定要力求明确、具体、适当。
而不能过高、过难或过低、过易制订好教学目标后要展示出来才起作用，展示教学目标的方法也很简单，可以教师三言两语提示，可随手板书出来，还可以用小黑板展示（对优生要适当增加一些难度和数量），以激发学生的学习动机，促进学生主动地围绕目标探索、追求2、注重学法指导，讲究检测艺术是分步教学模式的关键和核心教育家陶行知说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学古语说：“授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受用在分步教学的课堂上，教师应注重学法指导，教会学生学习使学生做到课内长骨，课外长肉，终身受益a. 指导学生自学方法引导学生抓住哪些重点自学，提供有效的自学方法，防止学生走弯路，上岔路如学习东南亚物产时，要学生抓住物产的名称及所在国家这个重点且做好记号，让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效，提高学生的自学能力b.指导学生图文结合地图是学习地理最重要的工具学地理必须要图文结合，将课文中的有关知识落实到图上，培养学生用图技能，使地图成为学生学习地理知识的得力助手如讲“美国”时，要求学生将美国的旧金山等主要城市在图中标出来c. 指导学生密切联系实际地理知识与生活联系紧密，教师引导学生将地理知识落实到生活中，地理知识更易理解掌握，也就更持久。
如在学习土地利用类型时，引导学生结合本地土地利用实际进行比较而得知土地的各种利用类型d. 指导学生科学的记忆方法重要的地理知识，如地名、概念、物产等，需要记忆教师引导学生科学记忆的方法，而非死记硬背如谐音记忆、口诀记忆、歌诀记忆、首字记忆等等如中国的隔海相望国家可这样记忆：东韩日，东南菲，南为马文和印尼分步教学中，除了注重学法指导外，还要讲究检测艺术一是注意检测题的难易程度，以及阶梯性、多样性、探讨性、开放性，培养审题、解题、发散思维能力较难的题目可让优生来做或回答，较容易的题目则让中等生或后进生来解决这样就让优生和后进生都有表现自己，享受成功喜悦的机会而开放性的题目更能使学生人人都觉得“我能行”“我愿意尝试”，使学生感到教师对其信任与尊重，主动参与课堂教学例如，在学习“黄河”时，教师鼓励学生思考：假如你来治理黄河，你会采取哪些措施？有的学生认为应在上游修建水库，有的认为在中游造林种草，有的认为有下游加固堤防，有的认为应把“几”字形截湾取直，有的认为应把下游的泥沙挖出来……每一种方法都由学生来评价，教师只是适当表扬、及时鼓励，适时作些点拨，学生受到鼓舞，士气很高，兴趣很浓，学习效果好二是注意检测方式的变化：交错进行着旧知识与新知识的检测，有口答、有笔练、有板演，灵活多样，有利于学生才能的充分发挥。
除此之外，还要注意检测对象不断变化：有整体检测，也有部分检测，部分检测时有的是“开火车”式，有的是“W”式，有的是“X”式地选择对象……后进生自觉或不自觉融入其中，感受学习的乐趣优生受到更多的尊重，积极发挥“领头”作用这些不断变化的对象和方式不仅使全体学生的精力始终处于“激发”状态，产生一定的感召力，还可诱发学生积极向上，激励上进的勇气，激发学习的积极性3、恰当地鼓励是分步教学模式的润滑剂著名教育家第斯多惠说：“教育的奥秘不在于传授，而在激励、唤起和鼓舞教学过程中，不失时机地对学生进行恰当的鼓励是分步教学模式的润滑剂一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开老师的鼓励但鼓励的质量较之数量更为重要鼓励一定要恰当，如果不恰当会使学生无动于衷而适得其反所以教师要积极恰当地鼓励学生发表不同的见解，允许学生“别出心裁”、“标新立异”，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题对学生发言中，有新意，有独特见解的及时给予评价这样做不仅营造和谐的课堂气氛，而且极大地培养了学生的创新精神和创新能力如果学生在课堂上回答问题时出错，老师也要找出他们的闪光点给予鼓励例如，有一次一个学生非常自信地回答完问题后，很多学生都指出他错了，甚至还取笑他，他当时极为尴尬。
这时，我非常真诚地说：“同学们，他不怕错，敢于回答问题，而且声音洪亮，他正在进步！让我们为他的进步鼓掌吧！”在这样的鼓励下，学生的自尊心得到了保护和尊重，使他们有了学习的动力，同时也增强了他们学习地理的信心总之，把教学目标分解开，实施分步学习，把难度、学习量减小了，学生便于接受，提高了学生的积极性，也明确了重点、难点，并分步骤地加以解决，对我们教、学双方都是一个轻松愉快的过程实践证明，分步教学模式不仅适用于新课教学，也适用于复习课教学，对于全面提高地理课堂教学质量是非常有效的参考文献：1.朱慕菊《走进新课程》2006，11 2.黄大龙等编著的《新课程推进中的问题与反思》2006，6。