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1、高中语文到底是在考察什么才能？:高三语文题主参考这个话题太大了，没有五千字以上，是说不清楚的高三语文。就高考试题而言，语文才能的考察，分为ABCDE五个层级，最低的是A级：识记才能，3道题或4道题，共1114分，根本上是“死的，包括现代汉语常用字的字音和字形，分别3分，文学常识3分，名篇名句默写5分高三语文。最高的是鉴赏才能，主要表如今对中国古代诗词、小说、现代散文的鉴赏中，才能层级为E级高三语文。大约十年前，开场出现考察语文素养的题，其要求更高一些，到达了F级。在A级和E、F级之间，有阅读才能，理解才能，概括才能，分析才能，表达才能，语言运用才能，和写作才能高三语文。这些才能，又和语文的特点
2、亲密相关，其中，试题对每一种才能的考察，都不是孤立的，而是综合的，也就是说，任何一道题目，考察的不是某一种才能，而是至少两种才能的综合。应该说，以上考察的各种才能，除写作才能之外，其他各学科都有涉及，但是，学科内容不同，其表现形式也不同，都是以本学科的根本特点和根本内容为根底高三语文。比方说理解才能，对散文小说诗词的理解，必须以散文小说诗词的根本特点和根本知识为根底，不掌握这些文体的根本特点和根本知识，考生的理解才能就不可能得到完好的表现高三语文。例如景物描写自然环境描写，在散文小说诗词中都有出现，但其作用并不完全一样，又例如，“文以载道，散文小说诗词都要表达作者的思想，观点，情感，但由于文体
3、不同，其表达的方式也会不同。这就使得语文理解才能的考察呈现出多样性的特点。而古今中外，文学作品浩如烟海，内容不同，风格各异，这种情况，又会使得语文理解才能的考察更加复杂高三语文。再比方文言文的理解，学生必须至少掌握文言文不同于现代汉语的语言特点，才可能应对文言文理解才能的考察高三语文。概括才能和分析才能，在思维的方向性上，具有相反的特征，概括是由具象到抽象，而分析那么是由抽象到具象高三语文。比方说，“小明是个好学生，然后说他哪些方面表现出他的“好，这是分析，是由抽象到具象。假如是先描绘“小明思想、品德、行为、学习等方面的突出表现，而后得出结论，“小明是个好学生，就是概括，由具象到抽象高三语文。
4、写作才能主要是作文才能，按照高中语文教学大纲的表述，高中学生要能写作比较复杂的说明文、记叙文、议论文，大纲里说的“比较复杂，是相对于对初中学生的要求而言的高三语文。其中，各种文体，又有各自不同的特点各要求，其写作方法也各不一样。这一系列的才能，再加上语文中各不一样的因素要素，势必导致语文才能考察的多样化，因此其试题也就千变万化了高三语文。倘假设再加上语文本身的特点，问题就更加复杂高三语文。比方，语文是“不可重复的，也就是说，它不像其他学科那样具有“可重复性，比方说数学，教师课堂上讲授了某一内容，可以组织很多与此内容相关的习题，让学生稳固，但语文不行，语文不可能通过相关的习题，来稳固课堂上所学习
5、的内容，比方说，课堂上讲了一篇小说，教师不可能找到与之相类似的小说，来稳固在“这一篇小说中所学习的内容，其他文体也是如此，这就增加了语文学习的难度，也增加了语文才能培养的难度！但是，尽管如此，只要学生能认识到这些问题，把语文学习的重点，真正放到进步自己语文才能上来，通过三年的高中语文学习，语文才能就会明显进步，应对高考，应该说不会有大的问题高三语文。而进步语文才能的有效途径，就是课堂上认真听教师的分析和讲解。在这个方面，不少学习存在着不正确的认识，他们认为反正语文不会考课文，听了也没用，这是一种错觉。语文的一篇篇课文，其实就是一个个的“例子，通过对这些“例子的学习，来进步自己的语文才能，这就如同数学教师讲例题是一个道理，高考也不会直接考数学课本上的例题，可是，假如数学教师不讲课本上的例题，那么，学生的数学思维，数学才能从何而来？
