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1、人教版二上7的乘法口诀及求商(一)教学设计教材地位：7的乘法口诀是人教版小学数学二年级上册第72页的内容。本节课是在26的乘法口诀的基础上学习的，乘法口诀是数学最基础的知识之一，对今后的计算具有重要的作用。针对小学生好动、好奇的特点，课堂上通过多媒体资源进行教学，激发学生的求知欲。学情分析：学生经过表内乘法（一）的学习已经学习了26的乘法口诀，经历了编口诀的学习活动，初步具备了自主学习乘法口诀的能力，因此本节课设计开放的学习活动让学生自主学习，自编7的乘法口诀，并初步应用口诀。教学目标：1、使学生理解7的乘法口诀的来源和意义。使学生经历7的乘法口诀的编制过程，掌握口诀的特征，并熟记口口诀。2、
2、初步掌握7的乘法口诀，能运用7的乘法口诀正确进行计算。3、使学生的迁移类推能力得的较大的发展。让学生动手实践、自主探索、合作交流，培养学生操作、观察、推理、迁移的能力及语言表达能力教法学法：（一）教法根据教学要求，结合教材的特点，为了更好地突出重点，突破难点，完成教学任务。采用的教法有。1、情景教学法。创设新的情景，让学生在情景里亲自动手操作、探索，提出新的问题，感受知识的形成过程不过如此简单，享受成功的喜悦，激发学生学习数学知识的兴趣。2、游戏教学法。即是新课改的教学理念做中学、玩中学的体现。因为小学生学习活动不再是教师的说教，应该更多的时间是在学生自主探索的过程中。这样的教学，更能体现了学
3、生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者的功能。3、以小组合作的探究形式来组织教学。体现了自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式，培养了学生互相合作交流的意识，在共同讨论中完成学习任务。（二）学法通过这节课的教学，主要培养了学生以下学习方法。1、指导学生观察图画，共同讨论，在自主探索中把感性认识上升到理性认识。2、在游戏中运用学习成果，把数学知识利用到现实生活中。3、培养学生共同合作，质疑、发现、解决问题，最终形成新的数学思想与品质。教学重点：1、使学生理解7的乘法口诀的来源和意义。使学生理解7的乘法口诀的意义，明白乘法口诀的来源。2、初步掌握7的乘法口诀，能运用7的口诀
4、正确进行计算。教学难点：熟记7的乘法口诀，理解7的乘法口诀的意义。使学生理解7的乘法口诀的意义，明白乘法口诀的来源。教学准备：每2人准备7排兵兵球，每排7个，每人一张A4表格。教学过程：一、创设新情景，激发学习兴趣，提出新问题。教师： 同学们，你们看，这个袋子里装着许多小礼物，想要吗？行，只要跟老师玩对口诀的游戏就可以随便抽取一份礼物。谁想玩？（1） 师：我说上半句，你们说下半句，好吗？（生：好！）三四（ ）、五六（ ）你真棒！说得又准确声音又响亮（2） 师：45= 、36= 表扬你！说得又快又准！（3） 师：现在老师想出点难的，有信心吗？（生：有！）若学生声音不够响亮，让学生再说一遍。 5个
5、6加6是多少？你是怎样得出来的？（生：5个6加6就是6个6，六六三十六/ 5个6是56=30，30+6=36）4个6减去6是多少？你又是怎样得出来的？说得非常好！我们把掌声送给他！（4） 教师：现在请同学们一起把6的口诀背出来。（我们班的同学真得很棒）教师：那如果我忘记了三六等于多少呢？谁有好办法帮老师想出来啊？生：二六十二，12加6等于18 。教师：五六等于多少呢？你是怎样想的？生：六六三十六，36-6等于30 ，所以五六三十。教师：通过刚才的游戏与复习，可以知道同学们对1-6的乘法掌握得非常好，那你们还想学习哪些数字的乘法口诀呢？学生：7的乘法口诀、8的乘法口诀、9的乘法口诀教师：今天我们
6、就一起学习7的乘法口诀（板书）设计意图：这一环节主要是围绕创设新情景，提出新问题而进行的。抓住低年级学生的年龄特点，创设用有奖的游戏形式引入复习内容，激发了学生学习的兴趣，为学习新知做好铺垫。这个环节也渗透了迁移的数学思想。二、自主探究，编制新口诀。师：现在，请同学们根据以往学习过的方法自己尝试编出7的乘法口诀，把口诀填在表格上，并写出对应的算式。如不会编的同学可以利用学具，边摆边写。（教师出示教具）设计意图：根据学生已有的知识和方法，放手让学生自主采用喜欢的方案编制7的乘法口诀。学生主动、自主地探究知识，获取新知，激发了学生学习的主动性，充分发挥了主导、主体作用。三、学生汇报，寻找知识的新变
7、化。师：哪个同学想上来汇报呢？生1：二七十四。七七四十九，同学们我编得对吗？师：你能和大家交流一下你是用什么方法编的呢？生：我是这样想的，因为2个7 是14，所以二七十四。师：同意吗？（同意）师：谁还想上来交流你的想法呢？生2：三七二十一，我是这样想的：7+7+7=21，所以用乘法37=21，同学们，我的想法好吗？生3:四七二十八，我是这样想的，因为三七二十一，21加7等于28,所以四七二十八。同学们，我的想法好吗？师 ：说得非常好！表扬他！师：现在请同学们自信地、大声地把你所编的口诀读出来（教师板书）师：看着口诀我们来写乘法算式。师：同学们真棒，请你细心观察，你发现了什么？师：在练习中，有部
8、分同学突然记了五七（？），你们有什么办法帮帮他呢？师：因为上下两句相差7，所以可以通过上一句加七或者下一句减7来解决。师：现在同学们同桌互相说说你的口诀是怎样编出来的。设计意图：在给学生展示自己学习成果的机会的同时，使不同层次的学生进行互补，同时也提高了学生合作交流的能力，碰撞起思维的火花，寻找到新知识的存在的新变化，体会到成就感，品尝到学习数学的乐趣，原来我们也可以当数学家的，培养数学家品质。四、读、背口诀，形成自己背口诀的方法。（过渡：我们班的同学真聪明，能根据以前的方法来编新的口诀。现在我们来比一比，看看谁能够又快又准确地将七的口诀背下来。开始！）1、用自己的方法背。（老师命令开始时，学
9、生开始选择他自己喜欢的方法背）2、集体拍手背。（全班同学一起拍着手背）3、男生背、女生背。师：男同学。男生：站起来。一七得七、二七十四、三七二十一、四七二十八、五七三十五、六七四十二、七七四十九师：女同学。女生：站起来。一七得七、二七十四、三七二十一、四七二十八、五七三十五、六七四十二、七七四十九4、师生对口诀师：二七（ ）生：二七十四师：四七（ ）生：四七二十八师：五七（ ）生：五七三十五设计意图：让学生体会记法的多样性，自主选择喜欢的记法，熟记7的乘法口诀。形成自己喜欢的方法。五、巩固练习，实际应用，培养灵活的数学思想。1、填一填（ppt出示）开火车游戏二七（ ） 一（ ）得七 （ ）七四
10、十二（ ）七四十九 五（ ）三十五 三七（ ）2、用一句口诀写出两个乘法算式。三七二十一 （ ） （ ） 六七四十二 （ ）（ ）2、袋鼠游戏（每只袋鼠的袋子前都有一些得数，在学习过程中老师给认真的同学奖励了棒棒糖，棒棒糖的后面都贴有一道算式，同学们把棒棒棒糖放进相应的口袋里）设计意图：练习的设计充分体现了层次性、灵活性、启发性和挑战性。通过让学生进行不同类型的练习，可以有效激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维空间，使不同的学生得到不同的发展。尤其是最后一题，可以提升学生的综合能力，使学生掌握的知识更加结构化，系统化。六、课堂总结谈收获。同学们，今天你们的表现非常棒！能不能说说你的收获？今天你学
11、到了哪些知识？你有什么感受？生1：这节课我们学习了7的乘法口诀，共有7句。每相邻两句口诀的得数相差7。还学会了用一句口诀计算两道有联系的乘法算式。从古到今，人们生活在数的世界里，只要你有一双善于发现的眼睛，你就会觉得数学就在我们身边。设计意图:教师引导学生自己进行课堂小结,有助于知识的巩固和自主学习能力的提高,通过学习归纳本课的内容,使学生更清楚地认识到今天到底学到了什么.通过谈感想,谈收获,使学生之间互相补充,共同完善,有利于学生更好地掌握7的乘法口诀以及运用口诀解决问题。七、运用新知识，寻找生活中的数学。同学们，在我们的日常生活中还有很多地用到7的口诀的具体事例，我们课后可以去调查、收集。
12、1、生活中和7有关的事物。7是个神奇的数字，我国古代与7接下了难解之缘。一个星期有7天，七星瓢虫有7个点。2、我们熟知的古诗中就藏着7。同学们请看，这是我们学过的一首诗山行。（齐读）这首诗一共有多少个字？你是怎么算出来的？山行 唐 杜牧远上寒山石径斜，白云生处有人家。 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。齐读诗，这首诗是关于小孩子学钓鱼，而且每句都是7个字，你能用哪一句口诀算出这四句诗中共有多少个字吗？同学们注意了吗？每行诗都有7个字，这样的诗也叫七言诗。3、在我们身边你还见到过哪些现象与7有关？（学生举例说一说）北斗七星 、七色彩虹、音乐有七个音符。（设计意图：唐诗与数学看似互不相干，但实际上它
13、们却有着奇妙的同一性。我从五言诗引入新课，七言诗来总结新课，从很多角度去切入，例如：唐诗的形式结构与数学的联系、唐诗与数学共同使用的思维模式、唐诗中的数学史话、唐诗中某些情境带给学生浓厚的数学兴趣，有力地支持了学生对乘法知识的建构。）八、拓展性学习这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻
14、参考书吗?今天我们学习了7 的乘法口诀，你还想学习哪些乘法口诀呢？你也能自己编吗？课后我们可以尝试编8的口诀、9的口诀。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。设计意图：这一开放性设计，调动了学生运用已有的知识进行探索、学习，获取成功的喜悦。我国古
15、代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。第 页
