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1、第九章 经验总结法及其应用第一节 经验总结法及其特点 一、经验总结法的概念 “教育经验总结”是教育研究活动的一种类型或称一种研究方法。它是与纯理论研究相对而言的，通常指搜集第一手资料的研究。 这种研究方法遵循实践认识再实践再认识的客观规律，对教育过程中所出现、经历过的事物、现象进行深入、系统的归纳、综合、分析、提炼，寻找出教育教学工作规律性的东西，即经验。并以此预测、指导今后的工作，改善工作质量，提高工作效率。 在社会科学中，对“经验”一词有不同的定义。一种是指研究的实证性和操作化。在经验研究中，概念是需要操作的，即通过操作定义说明概念所指称的可被观测的经验的内容；另一种是指知识的现时性或实质
2、性。即经验理论是有实质内容的，并且可以通过对现实经验的观察来检验。依据上述两种定义，“经验研究”。即采用科学的实证方法，对经验现象所做的研究，它强调知识的经验性和可检验性。 按照马克思主义的辨证唯物论的观点，事物是客观存在的，是不依人们的主观意志为转移的。我们在教育教学工作中，必须努力使自己的主观愿望与现实可能达成一致，使我们的教育内容、教育手段和方法与学生的特点相一致，这样才能使教育成为促进学生全面发展的重要条件。但是对于客观存在的许多问题，往往是在它们发生之后我们才能感觉到它，而感觉到了的东西也不一定能认识它，理解它，不一定能看清它的本质。感觉只是一种感悟，一种体验。这种感悟、体验虽然是客
3、观外界的真实反映，但它们只是表面的、朦胧的、杂乱无章的。将这些浅意识的、朦胧的、零散的感悟和体验进行整理、归纳，用科学的方法进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的加工改造，再经过主观的思考分出层次，找出规律，这时那些原始的体验就上升为了经验。如果我们针对某个问题，有目的地去从事有关的实践，并在实践中收集相关的事实和材料，寻出规律，并对这些规律的产生过程、机制、原理以及效果再进一步地研究，了解事物的发展变化过程，使我们的认识上升到理性，使认识转变为更加有效的经验，去推广，去应用，去让更多的人来借鉴，这就是经验总结法的研究过程。 所以，教育经验总结就是一种有目的、有计划的，以发生过的教育事实
4、为依据，通过现场观察、访问和调查来搜集经验性材料，对经验现象进行思维加工，从而获得比较深刻、比较系统的教育知识的研究活动。 二、经验总结法的特点 教育经验总结法作为一种教育研究方法与其他教育研究方法(如实验法、调查法、行动研究法等)比较，在研究的对象、目标、研究遵循的原则以及研究的整体过程等方面有共性。但从具体的研究过程和方法上看，经验总结法有它自身的特点，具体体现在： (一)研究过程和方法是“回头看”。“它基本上不在参与教育实践活动中进行，而是在实践者的实践告一段落，实践成效已经显示，经验事实已经形成以后才进行回溯研究。当然这并不排斥在研究过程中将回溯研究与对现状的考察结合起来。”这就是说，
5、教育经验总结是对已经掌握的在自然状态下产生的事实、材料、感悟、体验进行“回溯式”研究，即事物发生在前，思考研究在后。因此，事实的性质、范围和影响程度，材料掌握的全面性、真实性决定它的研究过程和研究结论的有效性。 (二)研究的条件是自然状况。经验总结法不是刻意用事物之间的严格的数量关系来揭示事物的本质，而是以观察自然环境中的行为作为直接资料来源；依据揭示完全在自然状况下、已经发生过的事物的特征、发展过程、相关因素、影响机制来认识事物的本质。这种研究同史志研究、个案研究一样不用人为地操纵变量，验证假设；而实验法和调查法都是研究设计在前，用在人为控制下产生的事实来验证研究的假设。结果的产生需要严格的
6、条件。 (三)研究的结论与研究者的素质密切相关。经验总结法虽然研究的对象是自然状态下发生的事实，具有人为性与自然性的统一，即从人的主观愿望出发去研究自然状态下的客观现象。所以，研究的结果在很大程度上取决于经验总结者的理论修养水平。不同的研究者对同一个事实过程的认识的程度不同，总结的深度就不同；不同的研究者对同一个事实过程的研究角度不同，总结的侧重点，研究的结论也不同。 (四)研究的方法易于掌握。教育经验总结法不要求实践者刻意操纵各种研究变量，不用严格控制各种相关因素，也不要求研究者具备任何特殊条件，只要愿意研究、有心研究的人都可以运用，所以这种方法易于被广大教育工作者所接受，所采纳。在教育经验
7、中，大量的是一线的教师在实践中获得的第一手资料，有丰富的研究对象；它贴近生活，贴近实际，研究者从感情上也特别愿意总结、推广或借鉴这些经验，愿意使用经验总结法改进自己的工作。 (五)它既可以单独使用又常与其它的研究方法相配合。教育经验总结的方法除能有效地完成对某个群体或个人、某个时间段内的某项成功的实践经验进行总结外，还常常配合其它方法一起完成研究的过程。如行动研究法就是在研究的过程中不断用经验总结法对研究方案的实施情况(已发生的事实)进行总结，从而不断调整下一步的行动方案，最终实现研究的目标。第二节 经验总结法在教育科学研究中的作用 一、它是丰富和发展教育理论的重要手段 教育理论和所有的理论一
8、样，不是凭空产生的，是经过多少代人以可验证的方式对教育现象作出系统的解释，总结出有效的经验，再反复经过实践的验证才不断发展起来的。教育理论的水平和对教育实践的指导作用的大小，无不决定于教育实践经验的积累及提炼的水平和层次。教育理论从教育实践中产生，教育实践又能有效地为教育理论的发展服务，这些无不借助于对教育经验的有效总结。因此，教育经验总结就是从感性认识到理性认识的媒体和途径。 教育研究是一种有组织、有目的的探索未知的活动。要探索未知就要立足于已知，就要用科学的态度对已经发生的教育现象进行研究，找出规律，突破难点，关注热点，总结有效的经验，弥补不足，以不断改进工作，推动教育教学质量的提高。教育
9、质量不断提高的过程就是对未知不断探索的过程，也就是教育实践不断改善的过程，同时也是教育理论不断丰富的过程。教育经验总结法就是通过这样的途径来为教育理论的发展提供了丰厚的资源。 二、它是广大的一线教师投身教育科学研究的最便捷的方式 随着教育科学研究的不断深入，学校领导和教师们的科学研究意识不断增强。认真地进行研究，总结经验和教训，摸索教育规律，以改进我们的工作已成为大家的迫切需求。但是由于教育教学任务的繁忙，许多老师没有更多的时间和精力来进行专门的研究和探讨；另外，由于一些专门的科学研究知识的欠缺，也成为教师们规范地从事教育研究工作的障碍。而教育经验总结法不脱离日常的教育教学工作，对教师的研究能
10、力、水平也没有特殊的要求，只要大家有改进工作的愿望，肯于思索，善于分析，就能够不断地发现问题，解决问题，找出规律，完成由必然王国向自由王国的过度。因此，教育经验总结法就成为广大一线教师投身教育科学研究的一种最直接、最便捷、最适宜的方法。 广大教育工作者在自己的教学实践中，创造了丰富的经验，反映了丰富的、复杂的、真实的、活生生的学校生活。教育经验总结法使广大教育工作者投身教育科学研究不但成为愿望，而且成为了可能。广大教育工作者通过不断总结教育经验成为教育科学研究的主力，成为推动教改的强大力量。 三、它是提高教师自身理论水平、研究水平的有效途径 教育经验总结本身就是一种研究活动，在这个过程中，教育
11、工作者要针对某一具体问题学习科学的理论，掌握科学的研究路线和方法；要查阅文献资料；要有意识地搜集积累有关的事实和现象，并对这些事实和现象进行科学的分析和提炼；要审慎地、辨证地看待过去的工作，寻找和发现新的突破点；要通过符合逻辑的思考归纳出规律性的东西即经验；还要为这些经验找到理论根据，使感性认识上升到理性认识，上升到有指导意义的东西；最后，还要撰写出有质量的文章来宣传、推广这些研究出来的有效经验。这每一个过程都是一个学习的过程，一个思考的过程，一个发现的过程，一个提高的过程。在这一个个的过程中，不但找到了解决问题的途径，总结出有益的经验，同时，教师自身的认识水平、研究能力、写作能力也得到了全面
12、的提高。不少知名的教育家就是从不断总结自身的经验开始，逐步形成了独到的见解，成为理论型的专家。 四、它是推进教育教学改革。提高教育教学水平的有效保证 教育的改革与发展不是自发地进行的，更不能盲目地推进。要保证各项新事物、新思路、新措施的实施，必须在一定的范围内进行试点性的实践，验证它的科学性、先进性、可行性以及可操作性。经验总结法就是一种实证性、操作化的研究活动。它是通过总结试点工作的有效经验，探索实施的途径、方法，所以，能有效地为各项教育改革措施的出台提供实践的依据，为教育的改革与发展提供了有效的保证。 由于教育经验法总结出的规律、成果常常是与广大教师所从事的教育教学工作密切相关，解决的是一
13、线广大教育工作者关心的、需要解决的问题；同时，这些经验大多出自于一线广大教育工作者的丰富的、生动的工作实践，贴近实际，易于理解和操作，因而容易被接受和采纳，推广应用的渠道比较畅通、简便。所以，教育经验总结法能及时为提高教育教学质量提供值得借鉴的经验。可以说，每一项教法的改进，每一次教学质量的提高都是与总结、推广先进的经验分不开的。 多年来，各项教育改革之所以能够不断深入，教育教学质量之所以能够不断得到提高，正是由于广大教育工作者广泛地、有意识地总结运用了各种各样的成功经验，才能为教育教学的改革与发展探索、拓荒、铺路。第三节 经验总结法的实施 一、选题及其途径 选题就是选择要研究的内容，对于经验
14、总结法来说，也就是选择需要总结的经验的内容。由于人们对于某个问题的认识是要经过实践认识再实践再认识的往返过程，所以，会出现对同一个问题反复进行研究、不断总结的情况，这是在使用经验总结法进行研究时，选题的突出特点。 (一)经验总结选题途径 经验总结的问题的选择与其它教育科学研究方法的选题方法是一致的，但经验总结法自身的回想、反思的特点又决定了它的选题途径以如下几类为多： 1学校或上级领导根据教育教学工作的需要及教育改革与发展的目标意图来安排的研究问题。如上级党委宣传部安排的党建工作的研究、师德建设问题的研究等； 2围绕立项课题的某一部分内容需要进行的回顾总结。如在北京市中小学德育整体化纲要的试行
15、过程中，对学科教学渗透德育的总结研究等； 3在学习工作过程中，对某方面的内容掌握了非常丰富的材料，或对某些取得成功或失败的问题有感悟，体会深，愿意总结出来为别人、别校提供启发和借鉴的。这类问题的研究在中小学的研究工作中占绝大多数，而且以个人的经验总结为多。如教师们调动学生学习积极性的研究、对改革课堂教学方法的探索等等。 (二)选题中应注意的问题 由于所选的经验总结的内容别人也可能进行过研究，所以在选题中必须注意： 1要选择事实材料掌握得比较丰富，认识清晰而且深刻，成绩效果比较明显的问题进行总结，这样的问题容易考虑成熟，容易理出规律，也有说服力。肤浅的认识，一般的工作总结是没有研究价值的。 2要注意选择大家所关注的、所急需解决的热点、难点问题，即大家都想做或必须做而又不知该怎么做的问题进行研究总结，对这些问题的实践情况及时分析、归纳、提炼、总结，可以为这类问题的解决及时提供有益的经验。如当前大家都在实施素质教育，我们就可以有目的地及时研究总结各级各类的教育工作者实施素质教育的经验，并及时进行交流推广，这样的经验可以有力地推进素质教育的实施。 3对同样的问题要有自己不同的研究总结的角度，提出自己的创见。对同一件事物、同样的问题如果从不同的侧面、不同的角度研究总结，就可以得出不同的结果。如对学校如何加强师德建设的问题，有的从加强领导的角度总结，有的从管理制度建设的角度进行总
