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1、在种植活动中培养幼儿自主探索精神的策略研究结题报告点击： 时间：2010-06-21来源：西林中心幼儿园课题组 执笔：庄燕春一、课题研究的园本背景幼儿园教育指导纲要指出:“尽量为幼儿创设探索和学习的环境，有效地促进幼儿的发展”。纲要中提出的环境包括了自然环境和心理环境。对于幼儿来说，自然环境能更直接的为他们的自主探索提供支持，自然界的很多原始的资源本身就充当了很好的探索材料。我园位于常州市钟楼区郊区是一所典型的农村幼儿园。随着农村城市化进程的不断推进，我们和其他地处城乡结合部的农村幼儿园一样，面临着如何适应社会发展需求，在保持原有园所发展特色的情况下提高办园质量的问题。农村幼儿园有着自身自然资
2、源的优势，而种植活动是真实自然的，生机勃勃，变化万千。在种植的过程中不仅有植物，还有与其共生的蚯蚓、蝴蝶、蜗牛之类的小动物，以及土壤、石块、水之类的环境物质，更蕴含着各种奇妙的科学现象。种植活动可以为幼儿提供自主接触自然，认识自然，探索自然的机会。每个幼儿都可以从中享受真实体验，获得直接经验，从而萌发自主探究的兴趣，获得初步的科学经验和科学探究能力，体验发现和自主探究的快乐。针对幼儿日常生活与周围自然环境日渐疏离的现状，我们结合农村这个具有鲜活的教育资源广阔的天地，充分利用环境资源，组织幼儿开展系列化的种植活动。我们期望通过种植课程的开发与实施，拓宽和丰富幼儿教育中的整体感知和体验。由此激发幼
3、儿亲近自然、探索自然的情感和能力，实现以大自然为课堂，在大自然中获得身心健康、和谐发展的目的。同时，把教育家的理论进行合理地运用；以促进教师专业化发展，以利园本课程的创新。二、课题研究的理论依据种植活动的开展不仅符合纲要的精神，而且也符合“生活教育理论”和“做中学”的理论。1、生活教育理论。陶行知强调教育以生活为中心，反对教育脱离生活而以书本为中心。教师应以幼儿活动为中心，提供健康、丰富的材料，鼓励幼儿运用多种感官、多种方法积极主动的探索。2、“做中学”的理论。杜威指出：“爱好活动是儿童的天性，儿童具有强大的潜在动力，教育必须尊重和利用这种动力。”由此提出“从做中学”的教学论思想。陈鹤琴活教育
4、理论指出：“做中学，做中求进步”，强调在做的过程中去取得直接经验，去获取新的知识。一旦获取了新的知识，人就进步了。种植活动正是能让幼儿动手又动脑的活动。三、课题研究的分类目标在种植活动中培养幼儿自主探索精神的策略研究课题实施总目标：1、 通过本课题研究形成我园培养幼儿自主探究精神的策略，以促进幼儿健康成长，使之成为我园种植科学特色活动乃至对幼儿园发展起到长远的影响作用。 2、达成课程和教师发展目标：在综合课程全面实施的背景下，我园将课题融入课程实施，教师在选择整合课程一切有利资源的同时，拓宽和丰富教育范围与内容，提升教师实施课程、驾驭课堂的能力从而有效促进教师专业发展。 3、将幼儿园培养幼儿自
5、主探索的策略向家庭教育渗透，转变农村家长教育观念的同时构建互动、合作、和谐的家园关系。幼儿种植活动的总体发展目标：以幼儿感兴趣的问题为突破口，通过观察、操作和自主探究等方式，让幼儿在与环境的积极互动中，激发热爱大自然、亲近大自然和关爱大自然的情感，进而增强幼儿的科学意识和劳动观念，发展幼儿的良好个性，培养幼儿的自主探索的精神。幼儿种植活动的阶段发展目标：第一阶段：愿意接触大自然，愿意走进种植园地学习观察；喜欢运用多种感官初步感知常见的植物和自然现象等；乐于在成人和同伴的帮助下尝试简单的种植活动，体验积极愉悦的情感，萌发珍惜劳动成果的意识。 第二阶段：对周围的植物感兴趣，了解一些常见植物的功用，
6、初步了解植物与人的关系；有初步的责任心与合作意识；有爱护植物的意识和情感；乐于参加不同形式的种植。第三阶段：具有热爱植物、关心植物和保护植物的意识；对植物变化发展的过程感兴趣，乐于自主探究和操作实验；能与同伴合作、分享和交流经验，并能够创造性地表达和表现。四、课题研究的内容1有效开发种植活动的环境资源的策略。2探索在“种植”课程中培养幼儿自主探索精神的策略。3探索在种植主题活动中培养幼儿综合探索能力的策略。4探索在家园种植互动活动中相互渗透的策略。附：各班子课题研究内容：在种植活动中培养幼儿质疑精神的研究（大二班 中三班）在种植活动中培养幼儿动手能力的研究（大三班）在种植活动中培养幼儿关爱精神
7、的研究（大一班）在种植活动中培养幼儿语言表达能力的研究（中二班）在种植活动中培养幼儿的自主探究能力的研究（小一班）在种植活动中培养幼儿观察力的研究（中一班 小二班）在种植活动中培养幼儿责任感的研究（小三班）五、课题研究具体方法前期主要采用文献法、调查法，对目前幼儿种植活动研究领域的现状进行分析；中后期即主要采用观察法、行动研究法，同时渗透一些调查法、个案法以及在某些方面进行对比研究等方法。1调查观察法。运用拍照、摄像、文字记录等形式，在种植活动中及时观察记录幼儿的行为表现，对其行为进行观察分析，并提出教育措施，从而有针对性地开展种植活动。 2行动研究法。在具体的研究过程中制订研究计划，有目的地
8、加以实施讨论、行动、评价总结等，在评价总结的基础上再次展开，形成一个反馈循环的体系，使课题研究不断处于动态的发展过程之中。3个案分析法。选取教师在研究过程中的典型个案，对个案中教师的教育观念、教育行为进行具体细致的剖析，找出问题的症结所在，进而提出改进的方式方法，促进教师将教育观念转化为有效的教育行为，从而进行科学有效的指导，促进幼儿的自主探索精神的发展。六、课题研究的主要过程：我园的课题研究经历了认识分析、探讨研究、总结积累三个阶段。一） 认识分析的准备阶段（2007320076）设计研究方案，明确研究思路，形成课题组网络和制度。 “课题研究”对于我们这个刚成立三年的乡镇园及课题组的所有老师
9、来说是“新手上路”，大家感到害怕、迷茫。为了切实做好课题研究工作，我园落实三大保障：1组织管理保障成立了以园长庄先为组长，教务主任庄燕春为副组长，后勤主任及园骨干教师为主要成员的课题研究领导小组，分工明确、责任到人：园长负责课题活动的指导和督促；教务主任负责指导课题活动的具体实施工作；后勤主任为课题活动的开展和实施提供良好的物质保障，从而保证课题研究活动常规化、有序化的良好氛围。在园长的统一管理下，由课题组统一布局，课题组成员对每个研究计划或实施规划进行讨论，形成共识；在研究过程中，相互之间取长补短，讨论本阶段工作的体会；对活动进行及时的总结反思，部署下一阶段的研究工作。2研究制度保障为确保课
10、题研究取得预期的效果，课题组建立了一系列符合实际的规章制度：教科研管理制度、学习、交流制度、考核制度、教科研成果奖励制度要求每位教师积极参与课题研究，保证每两周一次的小范围的课题活动；各教研组在期初时交流小课题计划；在课题研究过程中，教师及时记载“课题研究记录表”、“个别幼儿观察记录表”、“教学反思评价表”等；期末时交流课题研究小结。3课题活动保障教务主任负责做好课题研究的指导工作：保证每月一次课题研讨活动，做到：学习与讨论相结合、理论和实践相结合、集体学习和个人自学相结合。采取期初以理论、业务学习为主，研读书籍、网络资料等；期中以研讨活动为主，通过展示公开课，进行评议、讨论，解决实践中遇到的
11、困难和问题，总结经验；期末以交流各自心得和撰写论文为主，互相学习，互出点子，使课题组成员把实践提升到理性的高度。二）探讨研究的过程阶段（20079200912） 这一阶段是课题研究的主体阶段，我们主要围绕四方面研究内容进行有目的有针对的策略研究。1有效开发种植活动的环境资源的策略。陶行知先生说：“必须以大自然为您的生物园，才会有丰富的收获”我园地处农村，周边乡土资源丰富，在“生活教育”理论的指导下，我们对园内现有的自然环境进行充分的挖掘、利用，并根据需要进行合理的改造、灵活创设精品化的幼儿园生态环境，将幼儿园创设成了孩子们的“种植乐园”：专门开辟了种植园地农艺园、及以土地、青草、绿地为特征的自
12、然活动场地；设立沙池、饲养角、戏水池；室内设立植物角，为幼儿营造一个自然的种植环境。为了孩子们能更方便照顾与观察心爱的小苗，我园把南大楼与前面的晒场打通相连，孩子们便拥有了“农具屋”和“育苗间”。园内的公共区域我们营造有利于幼儿开展种植活动的氛围：走廊上张贴各种植物的知识宣传版面，并悬挂有植物谜语的灯笼。一楼的小班活动区张贴和摆放着符合小班幼儿年龄特征的实物与图片，让小班幼儿可以通过看、摸、讲等方式观察和认识植物。二楼的中大班活动区创设了意在推动幼儿发现和思考的场景，如呈现幼儿提出的有关植物的问题，以及教师、家长和同伴对这些问题的回答等。教室中设立的自然角植物品种丰富。在这里，幼儿可以观察和护
13、理自己感兴趣的植物，并有所发现和思考。老师与孩子还共同收集了大量的乡土特色的材料，在南北楼创设了“拥抱大自然快乐每一天”的种植主题墙，用悬挂、拉网，垂帘、点缀等方式把幼儿作品或操作材料布置到角角落落，做出一个个有趣的形象，拼成一幅幅美丽的图画，在展示幼儿种植活动中一个个精彩瞬间的同时，讲出一个个生动的故事自信与快乐围绕着每个孩子，他们有了一片属于自己的天空。我们让幼儿在与环境的积极互动中，激发热爱大自然、亲近大自然和关爱大自然的情感，进而增强幼儿的科学意识和劳动观念，发展幼儿的良好个性，培养幼儿的自主探索的精神。2探索在“种植”课程中培养幼儿自主探索精神的策略。（1）理清课程思路、转变教育理念
14、教师的教学理念决定了教学行为的价值取向，我们组织教师研读纲要，借助学前教育研究、早期教育等理论书籍和网络资源组织老师集中和自主学习相关教育理论，在行动研究中逐渐吸收内化理论知识，并用于指导自己的实践。要求教师对照自身的教育行为谈心得体会，写读书笔记。另外，不断为教师创造各种学习观摩培训的机会，广泛搭建交流平台：利用和省示范花园幼儿园结对，请她们业务园长做课题理论培训，骨干教师来专题讲座；采用“请进来”：邀请专家引领指导、培训学习，逐渐清晰、内化了课程目标。“走出去”：组织教师去南京、上海、苏州、无锡等地学习提高教师的教育科研水平。同时总课题组还积极开展专题经验交流会、案例反思分析会等活动，提升
15、教师的“种植”课程实施能力。（2）融入自然，实践种植课程“拥抱大自然，快乐每一天”是我们开展课题研究的初衷，现在它已经成为孩子们生活状态的真实写照。大自然以其独特的魅力吸引着孩子们，孩子们也在大自然的怀抱中快乐成长： 开设种植课程。我们在小、中、大三个年级每学期开设18节种植课（每星期一节），三年共计108节种植课程。这不仅在种植课程数量上对系统培养幼儿自主探索精神有了保证，而且这108节种植课方案大多是我们幼儿园教师自己设计、集体讨论、课题组批准、亲自实施的。（其实还不止108节课，同年级三个班不一定上一样的课。）小班开设了：认识农具、采集种子、南瓜黄、好吃的马兰头、不怕冷的植物等等；中班开设了：植物怎样喝水、有趣的根、土壤植物生长的摇篮、好吃的花生、雨的秘密等等；大班开设了：菌类大本营、秋天的种植园、老丝瓜的秘密、叶子的秘密、花草树木怎样过冬等等。（以上种植课计划、案例详见幼儿园网站研究过程的教学课例） 在种植课程的实施中，我们采用了“做中学”的教学方法。我国教育家陈鹤琴的活教育理论的基本原则是：“做中教、做中学、做中求进步”，他强调教学中应注重儿童直接经验的掌握，教师应积极地鼓励儿童去实践，去获得直接经验；其核心在于让幼儿亲身体验，科学探究，科学发现的整个过程，进而培养幼儿的素养。我园利用种植园地，让幼儿在与大自然的亲密接触中，渗透了上述教育原
