幼儿园大班老师读书笔记〔通用20篇〕幼儿园大班老师读书笔记〔通用20篇〕幼儿园大班老师读书笔记 篇1教育不应是僵硬的教育，而应是互动的充满生气的教育读了____作家黑柳彻子的《窗边的豆豆》一书，感慨万千书中记载了作者〔豆豆〕经历过的一段真实故事当豆豆的妈妈听老师说孩子在学校是个“怪怪的人”、“捣乱”、任性，会影响别人，建议转学时，她想：一定要想方法找到一所可以理解这个孩子的学校巴学园”真是一所奇妙的学校，当小豆豆第一次来到这里，校长就和蔼可亲地让她介绍自己，“随意怎么说都行”，小豆豆看到校长聚精会神地听自己讲了一个上午，心情好极了巴学园”的孩子可以坐在用废旧的电车改做的教室里，孩子们可以根据自己的意愿选择想学的课目，也可以跟自己喜欢的同伴坐在一起音乐课，孩子们不仅用耳朵听，更是用心去体会，他们光着脚跳来跳去，感受着节奏、韵律学校运动会上，身体有缺陷的孩子总能拿到第一，而这一切都是校长的精心设计不要把孩子束缚在老师的方案中，而要让他们到大自然中去，孩子们的梦想比老师的方案，更要远大得多这就是小林校长的办学宗旨一段“巴学园”的生活，让在一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐渐变成一个让大家承受的好孩子，奠定了她一生的根底。
我将书中感悟到的见识，运用到实际工作中，在理论中真正体会到与孩子平等互动的快乐比方：我班的陈志刚小朋友，聪明、淘气，在别人的眼里他是个典型的多动症孩子，整天摸这动那，一刻也停不下来他一天到晚就用彩笔到处乱画乱涂，经常与别人说反话，老师说请小朋友坐好，他却接话说看谁坐得不好老师对他说服、教育、引导都不见效，不少家长要求孩子远离他我通过与志刚的家长谈心，知道孩子在家也是如此我对其进展了跟踪观察，发现他非常喜欢车，也爱画车投其所好，我们两人共同讨论与车有关的话题，他兴趣猛增，滔滔不绝地说个不停我发现他真是个“车行家”，知道那么多名车，他所画的车，部部形色兼备，非常漂亮我试着与志刚小朋友进展了几次谈话，将他的优点告诉全班小朋友，请他自己讲他最喜欢做的事，将车的有关情况说一说，将他的画贴出来小朋友们这才发现志刚很了不起，自然改变了对他的看法和态度，渐渐与他接近，承受了他志刚小朋友融人到集体怀抱，各方面都有很大进步通过读书，我们深深地体会到：教育不应是僵硬的教育，而应是互动的充满生气的教育世界上最可怕的事情，莫过于有眼睛却发现不了东西，有耳朵却听不到声音，有心灵却无法理解真、善、美，这是值得我们幼儿老师深深考虑的。
幼儿园大班老师读书笔记 篇2暑期时，我阅读了《幼儿老师六项教学技能指导》这本书，读后我受益多多《幼儿老师六项教学技能指导》这本书从语言、音乐、美术、舞蹈、游戏和手工六个方面讲述了幼儿老师所要掌握的技能老师的教学技能是老师专业程度的重要表达，也进步师幼互动质量的根本保证《语言》这局部内容通过仔细阅读，我深深地理解到：第一，语言口齿明晰、鲜明、准确老师语言的表达，首先要让幼儿听懂、听清老师在说什么，只有听得清楚，才能逐渐理解老师的语言发音必须准确，力求做到字正腔圆老师的语言要用词准确，言不在多而在于精，老师的用语必须标准化，用词要求准确、符合科学性第二，语言生动形象和富有感情特别是在给孩子讲故事的时候，假如老师只是一味平铺直叙的讲下去，根本就提不起孩子的兴趣，孩子也无法领悟出故事所提醒的道理，而作为一个合格的幼儿老师，在讲故事时要运用不同的语气，利用肢体语言调动孩子学习的积极性当故事讲完时，老师应将主动权交给幼儿，让孩子说出故事中的主人公，理出故事的线索，总结故事的主题最后还可以让孩子创编故事情节，进步幼儿的概括才能，从而促进幼儿语言思维才能的开展第三，语言具有多层次和多适应性每个幼儿在家都是”小公主”、”小皇帝”，因此幼儿的性格各异，这就要求老师的语言应具有多层次和多适应性。
老师语言的选择和运用，应针对幼儿现有语言根底而定对不同的幼儿应采用不同的语言：对性格敏感、容易紧张、心理及才能较差的孩子，老师语言应采用亲切的语调、关心的语气对他们说话，消除幼儿紧张的心理对反响较慢的幼儿，老师的语言适当地慢一些，显得更有耐心对性格较急的孩子说话时，老师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿急躁的情绪得以缓和这样才能拉近师幼间的间隔 ，使老师的语言起到良好的教育效果书里还有很多值得我们去深思的问题，我们作为一名幼教工作者，要去更好的装备自己，加强自身的修养，还是那句老话“一切为了孩子，为了孩子的一切幼儿园大班老师读书笔记 篇3去书店走走，翻翻书架上琳琅满目的学前教育书籍，虽然有很多优秀的书籍，但是很难有心动的感觉，密密麻麻的文字，不知该何去何从突然看见了这本书，本想着这就是一本理论性很强的书，或是某个孩子的母亲写的与孩子在一齐的成长事例但是翻开后，看到里面的插画和那些简洁明了的对话、推荐，我深深的被吸引了看到插画上正反两面的比拟，我深深的感受到了，我们的家庭以及幼儿园老师多多少少都会有相应的不恰当的语言也许那些语言在平日里我们感觉很正常，但是在比拟之下，我就能真正的感受到赞赏性或是接纳性、共情性语言的力量。
即便我作为一个成年人，我也更愿意听到这样的语言当然书中所说的不仅仅仅是语言，更重要的是一种态度读了这本书，我有太多的欣喜，也有太多的困惑当我每一天读了一点点后，我会充满期盼，期望第二天的到来，我觉得我找到了恰当的和幼儿交流或是处理问题的方式，我想要尽快的用这些珍重的方法和孩子们快乐、平等、有效的共度在园的完美光阴但是在施行的过程中总会遇见一些问题书上看似简单的对话，在施行的过程中并不是不件容易的事情首先，事情发生的情境不一样，书中的语言不可能僵硬的模拟起先，我认为这些简单的语言很好“说”，但是在沟通的过程中，我发现真的很难，正如书中提到的，我们生活中很多说话的方式已经成为定性，想要改变很难，老师或是家人需要练习其次，我们要改变我们的态度生活只有一次，时刻只去不回，孩子们完美的童年亦如是想要孩子们有一个美丽的童年，我们要有足够的耐心去对待他们，去倾听他们的每一句话，去发现他们的开心或是难过的瞬间我们是师生，亦或是母女，生活中的琐事很多，有时我们难免会不耐烦但是你的一点点忽略，都可能让你的孩子留下小小的“伤痛”假如你有什么不开心的事，可以和孩子们说一说，他们可以感受到你的难过，但请你不好以此为借口推开他们。
这本书对我的影响很大，虽然对于本书的领悟还不是很透彻但是其中关于“学会赞赏孩子”让我有了一点小小的“骄傲”，我深切的感受到了赞赏的力量幼儿园大班老师读书笔记 篇4刚拿到这本书时便随手翻了翻，觉得这是一本纯理论书可是，当我认真翻阅时，却发现这本书所讲述的每一个理念都会有一个个案例来帮助我们理解，运用通俗易懂的语言，结合实际进展反思，能使我在看的时候联络到平时的工作情况翻开这本书的的第一页是导言，它一开场便向我提出了一个问题：社会、家庭、儿童与幼儿园之间终究是怎样一种关系？而这也是我步入幼师这个行业首先要弄清楚的根本关系作为老师，我们必须对理论与理论进展反洗，结合当今社会与家庭的开展状况考虑，开掘自身的理论开展才能，构建理论与理论对话、理论理论结合详细教学情境、老师与详细幼儿在详细教学情境中对话的智慧的幼儿园教育学通俗化、故事化的语言激发读者的阅读兴趣，丰富的教育活动案例剖析说明一些原理或新的理念让我理解到其实我们老师在教育教学工作中所处的位置是很重要的就像有一位哲人说得好：“假如你一直向上看，就会觉得自己一直在下面；假如你一直向下看，就会觉得自己一直在上面假如一直觉得自己在后面，那么你肯定一定在向前看；假如你一直觉得自己在前面，那么你肯定一直在向后看。
目光决定不了位置，但位置却永远因为目光而不同关键是，即使我们处于一个确定的位置上，目光却仍然可以投往任何一个方向教学方式要随着理念更新，对待幼儿我们要进展一次重新的定位，多关注教学理论操作层面，教学细节与实效，多关注幼儿的认知程度和今后的开展，并将其作为自己教学的出发点，不断创新自己的教学智慧，提升自己的教学程度，才能适应当前教育改革形势的开展要求学前教育关系到儿童一生的可持续开展和国之兴盛，这对我们的幼儿教育工作提出了更高要求，也是对施行素质教育的挑战多站在孩子的角度来考虑孩子的行为，你会发现他们只是比我们多了一下好奇与期待，多了些童真与得意，我们要对孩子多一份爱，儿童不是成人的附庸，不是成认的预备，他们都是有独立的生命试题，有着独特的身心构造，我们应该尊重理解儿童自己的心灵世界、兴趣、需要、独特的人格，他们有自己对待世界的方式这些都是幼儿成长的内在需要，就如著名的教育家孙云晓曾说过这样一句话：“爱，要从尊重开场”作为一位幼师，一定要尊重每一位孩子幼儿园大班老师读书笔记 篇5昨日，我读了《儿童美术教育》一文后，感触很大在美术教学中，由于我们对美术教育的目的认识不清，所以对绘画技能的传授与幼儿创造力的发挥“度”的把握不够准确，常常会教一些“概念化”的东西，机械模拟成分过多，创造成分缺乏。
我对美术形式的审美特征如：对称、平衡、节奏、速度、韵律以及美术作品的整体美感效应不够重视还无视审美才能的培养，在美术活动的内容和形式上，没有利用多种美术手段对幼儿进展有目的、有方案地审美心理构造的培养，活动时间一味的拉长，活动内容如大拼盘，而且是事先准备好各种活动的拼凑表演，看不到幼儿对周围事物真、善、美的理解与表现文中提到，任何幼儿都应享有与其心智成熟程度相适应的自由权利，我们不能以幼儿尚未成熟为借口，剥夺他们应有的自由老师对幼儿的控制仅仅是因为幼儿需要帮助，而不是因为幼儿无知____控制也并不是意味着幼儿被动的承受老师的建议与命令在美术活动中，幼儿主要需要表现的不应该是绘画技巧，而是幼儿自身的情感和感受老师应该真正让幼儿自己去发现、认识并表现出周围生活中的真善美传统美术教育还存在一些弊端，在教育观念上，过多的注重技能的培养，强调幼儿绘画色彩、造型及其结果，以像与不像、是与非作为评价幼儿作品的标准在活动的组织形式上，局限于课堂教学及运用有限的工具；在教学方法和手段上，通常采用临摹范例的方法，忽略了幼儿的创造性，扼杀了幼儿对美术的个性表现，抑制了幼儿创造才能的发挥我们老师在以往的美术教育中注重知识、技能的掌握，忽略了幼儿对美的感受和审美才能的培养，重视教育过程中内容的实现和教学方法、组织形式的应用，忽略了幼儿对美术活动的兴趣及在活动中是否自由、大胆地表达其内心的情感与想法。
幼儿由于生活经历、经历缺乏，使他们常常把现实与想象、认识和情感交织在一起，使得他们的作品充满了童真和童趣，而这正是幼儿作品的魅力所在而且每个幼儿的开展程度是不一样的，老师在指导和评价幼儿的作品时应该注重的不只是技能技法，而是看作品中所反映的情趣与丰富的想象力在欣赏幼儿的作品时一定要多倾听幼儿的想法，理解他们丰富的内心世界这样，有利于我们对幼儿作品的理解，防止对幼儿作品的不理解和无视幼儿内心世界的表露幼儿园大班老师读书笔记 篇6在《幼儿园教育的50个细节》这本书中的第一编中，作者针对老师的语言运用方面给我们列举了八个细节，对于我们每一位老师或许都不生疏，这些细节或许曾经发生在我们的身上，或许正发生在我们的教育理论中，但希望阅读和考虑之后再也不会发生类似在这一细节描绘中所提到的王梓锡这样的孩子，或许在我们每个班级中都存在，当幼儿违背规那么或顽皮淘气时，很多保教人员就会用“把你送到小班去”这句话来警告幼儿，期望幼儿不再犯错误，当幼儿再次犯错“忍无可忍”时就真的把幼儿送到小班作为一种惩罚对于老师，可能是因为气急了做出这样一种惩罚的选择，觉得送到小班就清净了，就可以以此警示其他幼儿了，似乎可以很快地解决了问题。
但实际上并非如此，正如书中所分析^p 的，“把你送到小班。