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2、 专题三： 专题三： 怎样解读教科书 专题四： 专题四： 贯彻“省常规”及“蛟河市教学管理规范” 贯彻“省常规” 蛟河市教学管理规范” 相关 要求 专题一： 专题一：当前小学数学课堂教学存在的 问题及对策 上学期依据进修学校的统一部署和领导， 上学期依据进修学校的统一部署和领导， 用时25个工作日对全市各小学数学学科 用时 个工作日对全市各小学数学学科 教学情况进行了专题调研。 教学情况进行了专题调研。依据小学部 拟定的课堂教学评价标准， 分以上的 拟定的课堂教学评价标准，85分以上的 教师占36%，8084分的教师占 教师占 ， 分的教师占34%， ， 分的教师占 7079分的教师占 分的教
3、师占28%，6069分的教 分的教师占 ， 分的教 师占2%。综合分析小学数学课堂教学， 师占 。综合分析小学数学课堂教学， 教师的教学理念的普及率可以说已经达 到100%，但是比较突出的问题是教师们 ， 的教学准备都不是很充分， 的教学准备都不是很充分，以至于反映 出一些问题，想与各位同仁交流一下： 出一些问题，想与各位同仁交流一下： 问题一：课堂教学的站位不够高， 问题一：课堂教学的站位不够高，没 有定位在人的和谐发展上。 有定位在人的和谐发展上。 从我们的课堂不难看出， 从我们的课堂不难看出，数学教学仅停留在 知识传授的层面，或技能训练层面上，只注重文 知识传授的层面，或技能训练层面上，
4、 化知识的教学而轻视学生学习习惯、学习兴趣、 化知识的教学而轻视学生学习习惯、学习兴趣、 学习方法的培养。 学习方法的培养。教学目标是二维的而没有实现 三个维度目标的有机整合。 三个维度目标的有机整合。 情感态度目标是课堂教学中落实多元化目标 的首要目标，是三维目标整体中的重心。情感态 的首要目标，是三维目标整体中的重心。 度是认知的根本。 度是认知的根本。数学学习是学生自主的知识构 建的过程。 建的过程。学生作为学习的主体如果有对数学知 识的积极情感态度，何愁数学学不好。 识的积极情感态度，何愁数学学不好。朱永新老 师曾说过： 师曾说过：“教育的本质就是培养学生一种积极 的态度。”数学教育的
5、育人目标正在这一目标体 的态度。 现。 建议：要解决这个问题，教师在备课时要高站位， 建议：要解决这个问题，教师在备课时要高站位，要真正把情感目标 放在重要位置上优先考虑，虽然情感目标大多是以渗透为手段的， 放在重要位置上优先考虑，虽然情感目标大多是以渗透为手段的，但 是作用却是无可限量的，良好的学习习惯，积极的学习情感， 是作用却是无可限量的，良好的学习习惯，积极的学习情感，适切的 学习方法可能会左右学生一生的发展。只有实现三维目标的有机整合， 学习方法可能会左右学生一生的发展。只有实现三维目标的有机整合， 学生的成长才是立体的，才能称其为和谐发展。 学生的成长才是立体的，才能称其为和谐发展
6、。 （根据课标要求，在第一学段应着重落实的情感态度目标是（请记录） 根据课标要求，在第一学段应着重落实的情感态度目标是（请记录） 1对身边与数学有关的事物（现象）有好奇心，能够参与数学活动。 对身边与数学有关的事物（现象）有好奇心，能够参与数学活动。 2在他人帮助下，体验克服数学活动中的困难的过程。 在他人帮助下，体验克服数学活动中的困难的过程。 3了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联 了解数学可以描述生活中的一些现象， 系。 4在解决问题的过程中，发展探询“为什么”的习惯。 在解决问题的过程中，发展探询“为什么”的习惯。 二学段情感态度目标： 二学段情感态度目标： 1愿意
7、了解社会生活中与数学相关的信息，主动参与数学学习活动。 愿意了解社会生活中与数学相关的信息，主动参与数学学习活动。 2在他人的鼓励和引导下，体验克服困难、解决问题的过程，相信 在他人的鼓励和引导下，体验克服困难、解决问题的过程， 自己能够学好数学。 自己能够学好数学。 3在运用数学解决问题的过程中，认识数学的价值。 在运用数学解决问题的过程中，认识数学的价值。 4初步养成乐于思考、勇于质疑、实事求是等良好品质） 初步养成乐于思考、勇于质疑、实事求是等良好品质） 问题二：只关注预设， 问题二：只关注预设，不注重生成 大多的课堂，教师都是按照预设展开教学， 大多的课堂，教师都是按照预设展开教学，教
8、师 只关注教学环节进展情况， 只关注教学环节进展情况，对于学生的回答及出 现的错误顾及不暇， 现的错误顾及不暇，尤其是学生提出一些独到的 见解，教师解释错误或不予理睬的现象时有发生。 见解，教师解释错误或不予理睬的现象时有发生。 这是典型的完成任务式教学，这样的课， 这是典型的完成任务式教学，这样的课，让人听 完总觉得有些缺憾，那就是课堂生成不够。 完总觉得有些缺憾，那就是课堂生成不够。 建议：我们应该认识到： 建议：我们应该认识到：真实的课堂不是靠预设 可以完成的。 可以完成的。学生的学和教师的教共同构成了教 学生也是教学资源的重要构成部分和生成者。 学。学生也是教学资源的重要构成部分和生成
9、者。 学生的错误或个性见解是重要的动态生成资源。 学生的错误或个性见解是重要的动态生成资源。 善于利用动态资源并将其转化为有利的教学资源， 善于利用动态资源并将其转化为有利的教学资源， 往往会使一节课映射出鲜活色彩。 往往会使一节课映射出鲜活色彩。 问题三： 问题三：教学方式有待进一步改善 教师教的方式表现出的问题： 教师教的方式表现出的问题： 、近四成的教师仍采用师讲生听，师问生答，乒乓 近四成的教师仍采用师讲生听，师问生答， 球式的教学。 球式的教学。 教师随意性语言过多，一堂课好像总在讲话， 、教师随意性语言过多，一堂课好像总在讲话，过 于忙碌。 于忙碌。 有的教师提出的问题琐碎 无思考
10、价值。 提出的问题琐碎， 、有的教师提出的问题琐碎，无思考价值。 认为“合作学习”就是“分组讨论” 、认为“合作学习”就是“分组讨论”。 ）、比较突出问题不是教法适应学生， （5）、比较突出问题不是教法适应学生，而是学生适应 ）、 教法 学生学的方式表现出的问题： 学生学的方式表现出的问题： 、小组活动流于形式。不明要求，无合作意识，无 小组活动流于形式。不明要求，无合作意识， 独立思考，没有形成个性化的认识，就与同伴交流。 独立思考，没有形成个性化的认识，就与同伴交流。 学生思考不充分，语言表达不准确。 、学生思考不充分，语言表达不准确。 以个体代整体。 、以个体代整体。 建议（ 建议 要解
11、决这个问题可以用数学课堂教学的 科学模式去规范） 数学课堂教学比较科学的模式是“ 数学课堂教学比较科学的模式是“活 建构应用”，教师要以富有思 应用” 动建构 建构 应用 考性的问题或活动目的要求， 考性的问题或活动目的要求，激发学生学 习数学的动力， 习数学的动力，设计问题注意思维含量和 难易适度，活动目的要求明确到位。（ 。（教 难易适度，活动目的要求明确到位。（教 师要非常重视学情的分析，要充分利用学 师要非常重视学情的分析， 生已有的生活经验和知识经验） 生已有的生活经验和知识经验）把发言的 权利尽量还给学生。 权利尽量还给学生。平时注意培养学生准 确的语言表达能力和发言的积极性。 确
12、的语言表达能力和发言的积极性。 问题四： 问题四：留给学生思考的时间和空间明显 不足 具体体现： 具体体现： 教师一甩出问题，马上要求学生回答。 、教师一甩出问题，马上要求学生回答。 学生探索过程还没有完成，教师命令汇报。 、学生探索过程还没有完成，教师命令汇报。 探索的结果不是学生总结出来的， 、探索的结果不是学生总结出来的，而是教师总结 出来。 出来。 建议：教师在课堂教学中， 建议：教师在课堂教学中，一定要给学生提供足够 的时间思考问题（ 的时间思考问题（思考的过程其实也是语言组织的过 ）。一定要给学生提供足够的空间 一定要给学生提供足够的空间， 程）。一定要给学生提供足够的空间，让学生
13、在同伴 互助中，所有的学生都真正参与到活动中去， 互助中，所有的学生都真正参与到活动中去，进行探 交流、归纳概括探索的结果， 索、交流、归纳概括探索的结果，让每位学生都体验 成功的快乐和学数学的价值。 成功的快乐和学数学的价值。 问题五： 问题五：课堂教学缺少数学思想方法的支 撑 我们的课堂教学大多是就内容进行教学， 我们的课堂教学大多是就内容进行教学， 教师很少考虑数学思想方法， 教师很少考虑数学思想方法，缺少数学思想方 法的支撑。 法的支撑。 其实如果确实熟悉了数学思想和方法， 其实如果确实熟悉了数学思想和方法，对 于教师设计教学是很有帮助。一位名人曾说过： 于教师设计教学是很有帮助。一位
14、名人曾说过： 数学思想方法大众化， “数学思想方法大众化，并使其在数学课程设 计中充分体现，将是设计21世纪数学课程的突 计中充分体现，将是设计 世纪数学课程的突 破口” 可见数学思想和方法是数学的灵魂， 破口”。 可见数学思想和方法是数学的灵魂， 是创造能力的源泉；良好的数学思想和方法， 是创造能力的源泉；良好的数学思想和方法， 可使学生终生受益。 可使学生终生受益。 建议：新修订的数学课程标准中总目标由传统的双 建议： 基变为四基：基础知识、基本技能、基本思想、 基变为四基：基础知识、基本技能、基本思想、基 本活动经验， 基本思想和基本活动经验” 本活动经验，“基本思想和基本活动经验”首次
15、提 到与传统双基同等重要的位置， 到与传统双基同等重要的位置，提示我们要转变课 程观。小学数学教材是数学教学的显性知识系统, 程观。小学数学教材是数学教学的显性知识系统 许多重要的法则、公式、教材中只能看到漂亮的结 许多重要的法则、公式、 许多例题的解法,也只能看到巧妙的处理 论,许多例题的解法 也只能看到巧妙的处理 而看不 许多例题的解法 也只能看到巧妙的处理,而看不 到由特殊实例的观察、试验、分析、归纳、 到由特殊实例的观察、试验、分析、归纳、抽象概 括或探索推理的心智活动过程。因此,数学思想方 括或探索推理的心智活动过程。因此 数学思想方 法是数学教学的隐性知识系统,小学数学教学应包 法
16、是数学教学的隐性知识系统 小学数学教学应包 括显性和隐性两方面知识的教学。如果教师在教学 括显性和隐性两方面知识的教学。 仅仅依照课本的安排,沿袭着从概念 中,仅仅依照课本的安排 沿袭着从概念、公式到例 仅仅依照课本的安排 沿袭着从概念、 练习这一传统的数学过程,即使教师讲深讲透 即使教师讲深讲透, 题、练习这一传统的数学过程 即使教师讲深讲透 并要求学生记住结论,掌握解题的类型和方法 掌握解题的类型和方法,这样 并要求学生记住结论 掌握解题的类型和方法 这样 培养出来的学生也只能是知识型 知识型、 记忆型 记忆型的 培养出来的学生也只能是 知识型 、记忆型 的, 将完全背离数学教育的目标。 将完全背离数学教育的目标。
