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1、初中地理教学设计：北方地区和南方地区说课稿地理组 : 各位领导,老师: 大家好! 今天我讲的课题是北方地区和南方地区. 首先,我对本节教材进行一下分析: 一,说教材: 教材的地位和作用 在编排上本节是八年级下册第一章第二节的内容,在第一节时,学生已经学习了我国四大地理区域的划分.教材的第二和第三节是在第一节教学内容的基础上,进一步明确四大地区的区域特征.本章内容是后面各章内容学习中不可缺少的基础知识.又南北方地区平时大家了解较多,所以将南北方地区放在西北和青藏地区之前学习,有利于在掌握本课基础知识的同时,学习认识地理区域的方法. 在内容上本节所涉及的南北方地区同属我国的东部季风区,与西部地区有
2、明显的差异,在教学内容的选择上,对于区域内的自然地理和人文地理的特征并没有一一罗列,而是用比较的方法,对南北方地区的自然特征和人文特征两个方面进行了阐述. 2,教学目标 根据地理课标准的要求我设置了本节课的三维目标. 知识目标 (1)了解我国北方地区和南方地区,在地形,气候和河流流量等方面的明显差异. (2)了解北方地区和南方地区受不同的自然环境影响,在人文方面存在的明显差异. 能力目标 (1)培养学生的读图,用图能力. (2)通过分析南北地区人文差异产生的原因,培养学生用联系的观点看问题,发展认识人地关系的思维能力. 德育目标 通过图片,资料,视频等了解南北方地区的自然,人文特点,培养学生的
3、爱国主义思想. 3,教学重点,难点 重点:南方地区和北方地区主要的自然特征和人文特征. 难点:南方地区和北方地区的差异性与自然因素的关系. 二,教法学法分析: 1,教法分析: 苏霍姆林斯基说过:成功的教师需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣.本节课精心设计了信息整合课件,创设出全新的氛围,尽可能地尊重学生,鼓励学生,相信学生,引导学生,激发学生们的学习兴趣,对要学的新知识有了期待感,化被动为主动,让学生们在快乐的氛围中主动探讨,合作交流,由旧到新,循序渐进,让学生学会自觅知识,自得方法,使他们乐学,也会学. 2,学法分析: 学生是课堂的主人,在课堂中,学生们主动参与到课堂中,人人动手动脑,在
4、轻松的学习环境中发挥每个同学的自主性,使得学习的过程很愉快,同时又渐进地掌握了学习的方法,有利于培养学生的自主学习能力.在有张有弛,轻松愉快的课堂气氛中,学生将不再觉得学习是一种沉重的负担,理解知识,消化知识的速度和程度也会大大提高,从而达到授人以渔的目的. 三,说教学程序 学生已学习了我国四大地理区域的分界线,主要地形区的分布,行政区划以及温度和降水量图的判读,所以在本堂课我通过:导入 合作探究,教授新课 巩固小结 反馈练习等环节来实现教学目标. (一)导入新课 从晏子使楚的故事入手,说的是:齐国的晏子到楚国,楚王想戏弄他,故意将一个犯人从堂下押过.楚王问:此人犯了什么罪 回答:一个齐国人犯
5、了偷窃罪.楚王就对晏子说,你们齐国人是不是都很喜欢偷东西 晏子回答:淮南有橘又大又甜,一移栽到淮北,就变成了枳,又酸又小,为什么呢 因为土壤不同.从故事提出问题,我国南,北方的在自然环境是怎样的呢 它们之间有什么差别呢 为什么会影响水果的生长 南,北方不同的自然特点除了影响到水果的生长,对于生活在当地的人们又有什么影响呢 通过设问的方式,激发学生的探究原因的热情,也以问题的形式带出了本节课的重点,也就是要学的内容. (二)合作探究,教授新课 本节课是信息整合课,每两个同学就有一台电脑,所以本节课我对学生进行适当的分组,让学生讨论结果,教师再巡回指导来进行新课的学习.这样可以达到个别同学能力的锻
6、炼与全班参与相结合,避免了重视个体,实现了人人参与,营造出了良好的学习氛围. 第一部分,南北方地区的自然差异 1,学生读中国地形图,四地的年内各月气温和降水量,中国年降水量图,根据图下面所设的问题读图,讨论,寻找答案,从而了解南北方地区的地形特点,气温和降水量上的区别以及河流径流量的差异 2,提问:南北方地区在自然方面有什么区别,让学生讨论后回答,老师进行引导和归纳总结. (过渡)用一方水土养一方人说明自然差异往往会造成人文方面上的差异,进而过渡到第二部分南北方地区的人文地理差异. 第二部分,南北方地区的人文地理差异 在人文地理差异这部分,与第一部分不同的是在学生通过图片,视频,文字资料等信息了解南北方地区在农耕制度,传统民居,饮食,传统交通方式等方面的差异,后引导学生从地形,温度,降水,河流等方面分析产生差异的原因,培养学生用联系的观点看问题,发展认识人地关系的思维能力. (四)巩固小结 在学习中学生对重难点的把握还不够准确,因此最后用多媒体展示课堂笔记,让学生参照课堂笔记,回答课前导入时所提出的问题,对本节课所学内容进行小结. (五)在小结完后通过反馈练习达到反馈,巩固的作用. 四,亮点 本节课目的性强,层次感强,实践性强,利用多媒体辅助教学,充分调动了学生的学习积极性,用合作交流学习经验的形式让学生们学得自在,真正的成为了课堂的主人.
