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1、通电的线圈（二）【教学内容】 青岛版科学六年级下册第9课【教学目标】1.提出进行探究活动的大致思路，应用已有的学问和阅历对电磁铁的特性作假设性的说明； 2.能通过限制变量法的探究性试验，探讨影响电磁铁磁性强弱的因素。3.知道电磁铁磁性强弱可以通过变更电流的大小和线圈匝数等方式变更。4.敬重证据，情愿合作沟通，敬重他人的劳动成果；关切日常生活中有关电磁铁方面的科技新产品、新事物；关注与科学有关的社会问题；乐于用学到的学问改善生活。【教学重难点】教学重点：了解电磁铁的性质。教学难点：做限制变量的探究性试验,探讨影响电磁铁磁力大小的因素。【教具、学具】老师打算:教学课件、做好的电磁铁、电池，铁钉、大
2、头针或回形针，带绝缘皮的细导线。学生打算：磁针，做好的电磁铁，电池，铁钉、大头针或回形针，带绝缘皮的细导线一创设情景，提出问题1.谈话：同学们，上一节课，我们大家一起探讨了通电线圈，线圈通电后就成为了电磁铁，谁来和老师说说你探讨出电磁铁有什么特性？预设：电磁铁通电产生磁性，断电后磁性消逝。2.师总结：同学们学得可真不错。老师这节课想和大家一起再来玩一玩电磁铁，看看还有哪些我们不知道的隐私。（板书课题）二、小组学习，自主探究探究活动（一）：探究电磁铁的磁极1猜想：磁铁都有南、北两极，电磁铁是不是有南北两极呢？能不能变更电磁铁的磁极呢？让学生先猜想磁极与哪些因素有关？再想一下，怎样去验证猜想。2变
3、更电磁铁的磁极。猜想：能不能变更电磁铁的磁极。方案：变更电池的正负极，看电磁铁的两极有没有变更。变更电线的缠绕方向，看电磁铁的两极有没有变更。填写试验记录： 验证内容磁极是否与电流方向有关磁极是否与线圈缠绕方向有关相同条件电流的方向相同线圈缠绕的方向相同不同条件电流方向（正）电流方向（反）顺时针方向逆时针方向现象（靠近磁针的南极）磁极师小结：电磁铁的两极会变更，电池正负极方向变更或绕线方向变更都会变更电磁铁的磁极。探究活动（二）：探究影响电磁铁的磁力大小的因素。1.猜想：磁力大小与线圈匝数的关系。验证方法：变更电池的节数，其他条件不变。视察吸引小铁钉的数量。2.猜想：磁力大小与电流强弱有关。验
4、证方法：变更电池的节数，其他条件不变。视察吸引小铁圈的数量。探究活动（三）：验证猜想1.在铁钉上缠绕肯定圈数的绝缘导线,然后串联不同数量的电池,分别视察吸起大头针的数量。2.在同一个铁钉上先后缠绕不同圈数的漆包线,然后串联相同节数的电池,分别视察吸起大头针的数量。试验名称电磁铁的磁力材 料电池、带绝缘皮的细导线、铁钉、大头针或回形针。验证内容磁力大小是否与电池多少有关磁力大小是否与线圈匝数有关相同条件线圈匝数相同电池数量相同不同条件电池数量不同线圈匝数不同1节3节10匝20匝吸大头针数量结 论三、汇报沟通，评价质疑1.谈话：刚才，我们根据试验方案进行了仔细的试验。下面我们来沟通一下我们的试验结
5、果好吗？师留意引导学生结合试验表格把自己的试验过程表述清晰。预设1：我们探讨的是电磁力大小与线圈匝数是否有关。把线圈绕了（）圈，吸了（）个；把线圈绕了（）圈，吸（）个。把线圈绕了（）圈，吸了（）个，比较这些数据，我们的结论是：电磁铁的磁力大小与线圈匝数有关。匝数多，磁力大，匝数少，磁力小。随着生沟通师完成板书：有关。多大。2.师：探讨这个问题的小组你们同意他们的看法吗？还有哪个小组想来汇报自己的试验结果？逐组沟通：留意调控组织学生，如：我发觉这个小组的同学很留意倾听别人的发言，擅长倾听是一种很好的学习习惯。3.通过刚才的沟通，你认为电磁铁的磁力大小和什么有关？学生汇报沟通。师总结电磁铁磁力大小
6、和电流强弱、线圈匝数有关。电流越强，磁力越大，反之，越小；线圈匝数越多，磁力越大，反之越小。四总结概括，抽象提升老师总结：通过我们两节课的探讨，我们知道了电磁铁的优点：磁性可以自由限制，磁极可以限制，磁力的大小可以限制，我们探究出了电磁铁的这么多的性质，我们就可以利用电磁铁更好的为我们的生活服务。五、巩固应用，拓展提高科学的发展是无穷尽的。将来的科学须要我们从现在起做一个善发觉，敢猜想，乐探究的人。课后，请同学们利用各种途径探讨一下：电可以产生磁，磁能产生电吗？【板书设计】 9通电线圈（二） 磁极与电流方向（线圈绕制）方向有关磁力大小与电流的强弱和线圈的匝数有关【运用说明】反思这节课我认为有以
7、下亮点：教学设计时，我以“发觉问题提出假设制订安排分组试验得出结论沟通评价”为主线，详细如下：1.留意创设问题情景，留意与传统的教学模式相区分。2.我努力扮演好教学的引导者、组织者、参加者角色，处理好“教、扶、放”三者之间的关系。3.留意学生在教学过程中的主体性，让学生在自由、轻松的学习氛围中主动地去试验、去探究、去分析、去沟通、去总结，体验科学探究的乐趣。4.激发了学生的探究欲望。我把教学内容转化成具有潜在意义的问题情境，激发学生的探究欲望，从而把学生引入“冲突探究发觉解决问题”的学习过程中来。5.给学生充分的探究时间，为探究结果的多样性供应了保证。6.猜想与自主探究是本节课设计和体现的方向和目标。学生通过小组合作亲自探究，亲身感受探究的乐趣，把学生与文本，文本与生活紧密和谐的结合在一起。需破解的问题。在分组试验，学生不仅发觉了电流和线圈匝数这两个影响磁性强弱的因素，还提出了“通电时间的长短”和“铁芯是否生锈”两个不在本课安排范围内的因素，怎样解决？
