《巧用小练笔提高学生的语用能力》由会员分享，可在线阅读，更多相关《巧用小练笔提高学生的语用能力（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、巧用小练笔提高学生的语用能力摘要义务教育语文课程标准（2011 年版）指出:“语文课程致力于培养 学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养等语文课程是一门学习语言文字 运用的综合性、实践性课程。”因此，培养学生“语言文字运用能力”成为了语 文课程的主要目标.那么，如何落实“语言文字运用的训练呢?著名特级教师魏星 说:“积极地听、说、读、写、思，即为积极语用.”“言语的学习有两种:一是 输入性言语，比如听、读;二是输出性言语，比如说、写。关键词巧用小练笔，提高，学生能力长期以来，语文教学重感受理解，轻表达运用，课堂上，教师往往把教学重 点放在对文本字词句的体悟，或是对内容主旨的解析上，虽然有时
2、也会有“小练 笔”，训练的点、训练的方式常常给人附庸之感，没能体现出由读到写的自然过 渡。由此，小练笔的运用应体现出一个“巧”字。1、“巧”在设计在语文教学中，如果强调“写”而忽视“读”，“写”就会机械盲目;如果 强调“读”而忽视“写”，“读”就会失去巩固运用的实践.小练笔的设计应体 现出“读写结合”的原理，谨防“以写作为中心组织教学”的极端做法.为了促 使这两个方面的平衡，教师在教学时应做到如下几点。1.1 寻找练笔设计的关键这里的“关键点”是指在语文教学中，促进情感转化的读写教学点，教师寻 找到这样的教学点，就能很好地实现“以读论文范文，以写促读”的目的.如在 教学语文第十册爱如茉莉这一课
3、时，学生从文中的细节描写读出了爸爸妈妈 之间的真爱，同时也读出了在特定的环境中，作者的言语是如何生成的，比如， 病房中的那一幕:“爱”是爸爸“紧握”的手，“爱”是妈妈“恬静的微笑”， “爱”就像“初升的阳光”笼罩着他们笔者引导学生朗读课文句子，然后引导学 生思考:“这种爱看得见吗?听得到吗?你是如何读懂这种爱的?”学生充分思考后 笔者进一步引导:“你感受过这样的爱吗?在什么情况下感受到的?又是谁给予了 你这样的爱?把你的感受写下来吧.”此时，学生积累了表达的情感，进行写作小 练笔时自然就生动起来。1.2 利用空白处进行巧练笔一篇优美的文章往往会留下一些“空白”，让读者去玩味、体会，教师如果 能
4、抓住文章“空白”好好利用，对学生进行小练笔，就能将读与写有机融合.特 级教师贾志敏在教学语文第十册母亲的鼓励一课时，让学生听写下面这一段 话:“快高中毕业了.家长会上，老师见了一位孩子的母亲时说:啊!你来了?你孩 子进步不小，他考上一般的大学不成问题！不过，想考上清华、北大这样的一流 大学，我看希望很渺茫。”这段话是原文中所没有的，但又是承袭上文的意思设 计出来的，贾老师先给学生做了示范，接下来就让学生接着写:“家长会结束后， 母亲在哪里见着了孩子?母亲是怎么鼓励孩子的?”1.3 抓住“言意”眼巧设练笔语文教学既要得其言，又要得其意，做到言意兼得.教师要善于发现隐藏在 课文中的言语结构，并创设
5、生活化情境，鼓励学生体会和内化语言，以促进学生 言语的发展,如语文第六册课文鹬蚌相争中，出现了这样的句式“今天不等， 明天不等，你就会等”，这个句式用连续性的行为推断出一个确定的后果,教学 时，笔者让学生仿照这一句式写上几句话，来规劝鹬和蚌。学生有的写道:“你 们这对傻瓜!今天不松口，明天不松口，你们就会筋疲力尽，两败俱伤.难道你们 不懂得“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”吗?”有的写道:“你这只傻蚌!今 天不知错，明天不知错，你就会干死在这河滩上你以后要得饶人处且饶人 啊!”等。学生所写的语句，不仅仅是对寓意的领会，更是言语能力的提升。2、“巧”在讲评新课标指出:“语文课程评价的根本目的是为
6、了促进学生学习，改善教师教 学等应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功 能，有效地促进学生的发展.”小练笔和习作教学联系紧密，扎实有效的小练笔 能为习作教学奠定基础如何让习作小练笔扎实有效地开展呢?2.1 讲评要适时首先，教师的讲评要适时.一般情况下，小练笔要受到课堂时间的限制，如 果把握不好，讲评就会在教师“走马观花”式的讲解中一笔带过，长此以往，不 但达不到应有的效果，还会渐渐淡化学生的练笔意识，使教师的“教”和学生的 “学”处于被动的状态对此，我们可以采取边讲边练，边练边讲的形式开展教学 即学生在练写时，教师要密切注意，寻找可讲评的亮点，及时有效地进行讲评指
7、导，不必拘泥于每位学生是否都写好，这样也有利于学生互相学习、取长补短。2.2 讲评要精当其次，讲评要精当.精当的讲评能给学生指点迷津，让学生体会到成功的喜 悦，发挥了语文课程评价的激励功能。再以母亲的鼓励教学为例，学生在小 练笔时，这样写道:“母亲走上前去，紧紧地抱住了儿子，兴奋地说:你的进步 很大!老师表扬了你，说你考上一般的大学不在话下，考上清华、北大这样的重 点大学也应该不成问题!”贾老师随即这样评价:“好!老师给你再加一句:即 使留洋考个哈佛大学什么的，也是有希望的啊!”这样的评价贴切自然，用一 个“好”字肯定了学生的出色表现，用一句“即使留洋考个哈佛大学什么的，也 是有希望的啊”，帮助学生把母亲的鼓励推向论文范文，也进一步让学生体会到 了鼓励的力量。总而言之，在阅读教学中，教师运用“巧”设计、“巧”评价 引导学生进行习作小练笔，实现由读到写的自然过渡，有助于提高学生的语言运 用能力。参考文献1朱江对小学高年级语文随堂小练笔的几点看法N.贵州民族报，2020-10-14（B03）
