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1、高中化学总复习的体会和做法高三化学总复习是一项系统的教学工程。在多年的教学实践中,我深深地体会到:在指导高考复习时,教师假设能以教学大纲、 考试 说明为依据,立足课本,认真分析学情及历年高考试题,并在此根底上,切实抓好“根底复习专题复习模拟训练等复习阶段,就能收到较好的复习效果,提高学生的化学成绩。 一、依纲扣本,狠抓双基,构建知识 网络 。 认真分析2019年以来的理综高考试题,我们不难发现,化学试题紧依中学教学大纲,遵循考试说明,立足课本,非常重视对考生根本知识和根本技能的考查,难题比例很小,学科间综合题很少。因此,在近年高考中,但凡根底扎实,思维灵活,答题标准的考生,一般都能取得较好的成
2、绩。这就要求我们教师在根底复习阶段,务必做到抓纲务本,让学生明确学习目标,引导学生自主构建完整的知识网络,做到有序储存,灵活应用,从而使双基教学真正落到实处。具体来说,我们可以从以下几方面做起: 1、做到“三研,让学生明确复习目标。 在每章节复习前,教师一定要深入研究教材,明确本章节的主干知识是什么,各知识点之间的逻辑关系如何;研究考纲,明确高考考什么,考到什么层次,是要求了解,还是要求理解掌握,还是要求到达熟练运用;研究考题,明确高考是如何考查这些主干知识的。并要将这些信息明白地告诉学生,让学生在复习本章节时能做到心中有数,脉络清楚。 2、注重知识的形成过程,让学生克服死记硬背。 化学知识碎
3、、散、繁、多,记忆量很大,好多学生在复习时一味采用死记硬背的方法,其结果收效甚微,为此,教师应改变以往重结论,轻过程的教学倾向,在教授每一个知识点时,教师应尽可能地暴露自己的思维过程,把教学的重点放在揭示知识形成过程上,引导学生通过(具体)感知-(抽象)概括-(实际)应用的思维过程去发现真理掌握 规律 。也只有这样,才能在教学过程中使学生思维得到训练,既稳固了根底,又提高了能力。这样的教学,就能使学生将一个个知识点有序地“嫁接到具有内在逻辑联系的知识链条上,进而靠逻辑推理来掌握知识,不再仅靠死记硬背来学习。好多学生在高考复习中感到:好多知识自己确实记下了,但到考试时却用不上。究其原因,我认为就
4、是我们“重结论,轻过程的教学现状造成的,它从源头上剥离了知识和智力的内在联系,学生并没有把课本知识内化成为自己的能力和素质,所以就不可能在实际运用中将知识“活化。 3、纵横串联,让学生构建知识网络。 “获得的知识,如果没有完满的知识结构把它联系起来,那是一种多半会被遗忘的知识。在高考复习中,引导学生自主构建知识网络,使学生对主干知识脉络清楚,做到有序储存,这是高考复习应完成的一个重要任务。 在这方面,我的做法是:首先引导学生对单元主干知识作纵向联系,找出知识之间的内在联系,并根据知识之间的逻辑联系勾勒出“单元知识网络图,这样,通过单元复习,就可以将厚书读薄(一个单元知识仅仅是一张卡片),如学完
5、电离平衡一章后,可引导学生得出如下列图表: 元素化合物知识是高中化学的重要组成局部,在复习元素化合物知识时,可引导学生依据“一表两线来构建单元知识网络,“一表即元素周期表,它反响了同族元素及其化合物之间的相似性及递变规律;“两线中一条线是教材中单元知识主线,一般来说,对于非金属元素而言,教材是以单质为“龙头,按照无氧酸盐-无氧酸(氢化物)单质氧化物含氧酸含氧酸盐的顺序来展现的,对于金属元素那么是单质氧化物碱盐;另一条线那么是同一物质的因果线索,即结构决定性质,性质决定制法、保存、用途、存在等。依据“一表两线,便可揭示元素化合物各知识点之间的内在联系,将元素族知识“连线结网,使之系统化,条理化。
6、有机化学的规律性更强,“乙烯辐射一大片,醇醛酸酯一条线,通过研究各官能团的主要性质(断键方式及连接顺序),就能很好地把握各类有机物间的衍变关系及相互转化,进而绘出有机网络图: 其次,还要引导学生对不同章节的相关知识作横向联系,设立“小专题,进行归纳 总结 ,使贯穿在不同章节的零散知识得以整理。如学完了有机化学,可以引导学生自己设置问题并对零散的相关知识作专题归纳:如中学化学中,既能和强酸反响,又能和强碱反响的物质有哪些?甲基、乙基、丙基、丁基各有几种同分异构体?其结构简式如何?有机化合物中,哪些物质可以和银氨溶液及氢氧化铜悬浊液发生反响?常用来鉴别有机物的化学试剂一般有哪些?在中学化学中,能够
7、发生水解反响的物质有哪些?你能否发现水解反响有何特点?在中学化学中,哪些物质可以使酸性高锰酸钾溶液褪色?哪些物质可以使溴水褪色?等等。 在构建知识 网络 的过程中,教师一定要充分发挥学生的主观能动性,经过示范教给学生方法后,就要引导学生自主学习,构建属于他们自己的知识网,决不能轻易包办代替,把现成结论给予学生,造成消化不良。 4、教给学生记忆方法,让学生克服遗忘。 一切思维是从记忆开始的。学生如果不能准确而持久地记下所复习过的双基知识,那么要进一步提高自己的思维能力便成为一句空话。为此,在化学复习中就一定要教给学生记忆的方法,明确每天的记忆内容,并加强催促和检查,使学生对所学内容理得清,记得牢
8、。在教学中,我的具体做法是:首先给学生介绍艾宾浩斯遗忘曲线,让学生明白遗忘 开展 规律 ,增强记忆复习的自觉性。其次根据遗忘先快后慢的开展规律,要求学生制定周密方案(近期、中期、远期),合理复习,强化记忆。务必做到:(1)对当天所学内容及时复习,及时稳固;(2)按照遗忘规律,合理分配复习时间(对同一内容,复习时间的分配应由多到少,而复习的间隔时间分配宜由短到长),屡次循环复习,使学生对所学内容保持长久记忆;(3)鼓励学生根据自身特点,变换多种复习方法(如尝试回忆、求同求异比拟、典型题练习等),提高记忆效率。让学生坚持这样做,定会收到“滚雪球式的复习效果,随着时间的推移,就不会“拣了芝麻,丢了西
9、瓜,这对增强学生高考复习的自信心很有好处。 二、深研考题,确立专题,力求各个击破。 在根底复习完成后,就应该在深入研究近年高 考试 题的根底上,打破原教材的编排,选择教材中根底的、核心的知识内容,确立专题,目的在于深化双基,进一步梳理知识结构,强调和突出重点,解决根本思想和方法的落实,提高学生的应试能力。 根据历年高考试题热点及化学教材体系中的重点,我认为可以确立以下专题:(1)高考热点选择题,主要包括:与NA有关的 计算 及正误判断;离子共存问题;离子方程式正误的判断;不用试剂或用一种试剂鉴别多种物质;溶液中离子浓度大小排队;热化学方程式书写及反响热计算;氧化复原反响;溶液PH计算及判断;原
10、子结构及元素周期表;晶体结构及化学键;化学反响速率及勒沙特列原理的应用;电化学知识;计算型选择题。(2)无机推断。(3)有机合成及推断;(4)化学实验方案的设计及实验方案的选择、评价等。 专题确立后,选题是一个十分重要的环节,所选试题要凸现教材主干知识,精选试题,防止题海战,最好能选择考纲中的题型例如及历年高考试题。训练时,要给学生提出明确的要求,让学生体验解题过程,体验双基知识的灵活应用;同时要让学生感受到,尽管高考综合题高于课本,但都源于课本,消除对高考试题的恐惧感。讲评时,要注重根底知识的再现;注重化学思想方法的运用;同时教师要借题发挥,多方发散,引导学生进行一题多联,一题多变,一题多解
11、及多题一解训练,使学生能举一反三。并要做好分类指导,使学生能对错题进行综合分析,归类整理。 总之,通过专题复习,要力求使学生做到“五个转化,即从单一到综合;从分割到整体;从记忆到应用;从慢速模仿到快速灵活;从纵向知识到横向方法。 三、 科学 训练,注重讲评,提高综合解题能力。 在模拟训练阶段,教师应在吸纳各地高考信息的根底上,兼顾各个考点,精选45套模拟题,进行定时训练,以提高答题速度和准确率为主要目的。学生训练后,教师要组织好每套试卷的讲评,讲评时,要充分调动学生的积极性,引导学生从知识、思维、答题习惯诸方面对自己的答卷情况进行积极的反思,并在试卷上做好记录。我认为最好的讲评方法就是让学生“说题,即对套题中的一些重点习题,教师可先给学生提出以下问题:你认为此题考查了哪些知识点?是怎样考查这些知识点的?做这道题时你是怎样思考的?为什么要按这个思路去想?解这道题时用到了哪些方法和技巧?关键步骤在哪里?你认为这道题你主要错在什么地方了?通过对上述问题的陈述,让学生再度体验知识的应用,发现自己的误区,感受考题的精妙。这样的讲评,就容易使学生发现问题,为高考前的查缺补漏提供依据。另外在讲评时,教师还应有意识的介绍、表扬学生中的优秀、新颖解法,表扬一批做得较好的学生,严禁挖苦挖苦学生,从而使学生面对高考信心十足,充满期待。 /
