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1、1. 广义的教育：对人从生到死全部感化的总和。即有计划的和偶然的，有组织的和无组织的，自觉地和自发感化的总和。2. 狭义的教育：即学校教育，是指佳偶这根据一定社会或者一定阶级的要求，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力活动，以便把受教育着培养成为一定社会或阶级服务的人。3 教育：在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的社会活动。4 教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想和品格方面起到影响教育作用的人都可称为教育者5 受教育者：指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童和青少年，也包括成人教育中的成人学生。6 教育手
2、段：教育者将教育内容传递给受教育者所采取的方式和方法。7 教育内容：教育者用来作用于受教育者的影响物，他是根据教育目的，经过选择和加工的影响物，。在学校教育中主要体现为教学大纲、教学计划和教科书。8 教学：是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为方式。9 智育：是向受教育者传授系统的科学文化知识和技能，专门发展受教育者智力的活动，是教育的一个组成部分。10 护理教育学：是护理学与教育学相结合而形成的，研究护理领域内教育活动及其规律的一门交叉应用学科。是培养护理人才的专业教育活动。11护理教育：是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。11临床
3、教学（Meleca等人的定义）：帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊断 、治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中的媒介，并获得进入健康保健系统和继续教育所必须的专业及个人技能、态度和行为12中专护理教育：是出击临床应用型护理人员的职业护理教育。13 高等护理专科教育：是培养具有实际工作能力的高级护理人才的护理教育14 护理本科教育：是培养较系统的掌握护理学的基础理论、基础知识和基本技能，具有创新精神、独立解决问题能力和自我发展能力，具有护理管理、护理教学和护理科研的基本能力，能在医疗卫生、保健机构从事临床护理、预防保健工作的高级护理专业人才的护
4、理教育。15护理教学过程：护理教育者根据一定的教育目的、教育内容，运用一定的形式和方法，对护理学生施以积极的影响，促进他们身心发展的过程。16 文献法：通过手机病阅读大量的有关护理教育方面的文件、资料、图书、作业和试卷等，经过综合分析准确了解所要研究的问题，并得出研究结论和报告。17 统计法：是通过观察、调查、实验等所得到的大量数据进行统计处理，以便对研究的护理教育问题做出数量分析的一种方法。18 个案研究法：是针对护理教育中某一具体的研究问题或单个研究对象进行深入仔细亚牛的一种方法。19实验法：科学认识过程中经验层次的一种认识活动，是研究主体主动变革研究客体的一种科学活动，是人们对自然现象在
5、实验条件下进行考察的一种方法，是为揭示隐藏在事物内部的现象之间的联系而采用的一种活动。20观察法：护理教育研究中广泛使用的一种方法。是护理教育研究人员对护理现象在自然条件下进行考察的一种方法，是从自然发生的现象中探索事实材料。21应用律：任何刺激与反应之间的连结，通过应用或联系则可使之加强，练习越多，则连结力越强。22效果律：刺激与反应之间所建立的连接受反映效果的影响，当效果满意的时候，联结力量就增强，反之，当反应结果是烦恼的时候，联结力量就削弱。23准备律：当被指导的个体对象已经准备好(特别是神经系统)被指导的时候，给予适切的指导会使个体产生满足感，反之，则产生干扰。24 失用律：如果某以刺
6、激与反应之间的联结子若干时间内部加以练习的话，连接的力量就会减弱。25 操作性作为：是指没有已知的刺激，而是由机体自身发出的行为，因而操作性行为亦称自发性行为，可写成公式R（反应行为）-S（刺激）26应答性行为：是由一直的刺激所引起的反应，可写成公式S-R27强化消退：是指在反应形成之后，如果继续给予强化，费用行为就会逐渐消退28 正性强化：指某种具体行为的后果，或者说效果是积极的，就能增加该行为再次出现的概率。29 负性强化：即指某种具体行为可以避开某种不愉快的后果，就会增加该行为再现的概率。30惩罚：某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为避免这种后果而减少做出这种行为的概率。31感觉记忆
7、：对所得到的刺激只记录很短的一段时间。它是一个高效能的系统，能够记录所有感觉接收器输入的原始形态刺激。32社会学习：又称观察学习，它出现在个体通过观察他人的行为而进行学习时，换句话说，通过榜样进行学习。33替代性强化：当观察者看到榜样通过进行某种行为而获得正性强化时，学会榜样行为的可能性就增高。34自我强化：内在的自我调节性强化。人在行动之前已制定好行为目标和评价标准，当学习者完成了预定的目标时，就对自己进行积极的评价并进行奖励。35: 记忆：是一个复杂的心理过程，是个体对其经验的识记、保持及以后的再现(回忆或再认)的心理过程称为记忆。36识记：是反复感知事物。在大脑中留下印象的过程，是记忆过
8、程的开始和前提。人们识记事物具有选择性，根据人在识记时有无明确目的性，识记可分为无意识记和有意识记。37保持：是过去经历过的事物在脑中得到巩固的过程，是一种内部潜在的动态过程。38再现：包括再认和回忆，它们都是对长时记忆所储存的信息提取的过程。39合作学习：一种小组成员按照一定的互动结构进行互相学习的系统学习方法。40操作技能：又称动作技能，是指借助于骨骼肌运动，实现将一些列外部动作以完善合理的方式进行组合，并趋于自然化时形成的一种技能。41技能的迁移：一项技能对另一项技能产生积极、促进的作用（正迁移）或消极、抵制的作用（负迁移）。42学习的迁移：一种学习对另一种学习的影响，即将学习所得的知识
9、、技术、概念、方法、原理以及情感和态度等变化地应用。43 前摄迁移：是指已有的技能会影响新技能的学习。44 内反馈：指来自于操作者本身的反馈，包括来自于操作者自身鸡肉和关节的动党反馈，和由操作者本人可观察到的行为效果获得的反应性反馈。45 外反馈：是指操作者以外的反馈，可由教师、同学、其他临床教师等作出的反馈，这种反馈可以在操作中进行，也可以在操作完成后进行，这种反馈又称为增强型反馈。46广义的课程：对于“课程”一词，我国教育学家一致认为广义的定义是指为了实现各级学校培养目标而规定的所有教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。47狭义的课程：根据教学目的而划分的教学内容的各门科目（对学
10、生而言是为从学校毕业取得学位而学习的科目）。48隐蔽课程（潜在课程）：是利用有关学校组织、校园文化、社会过程和师生相互作用等方面给学生以价值上、规范上的陶冶和潜移默化的影响。49 综合课程：又称广域课程，他主张实行分科教学，但又要克服学科课程分科过细这一缺点，采用合并相邻领域学科的方法，以减少教学科目，把几门学科的教材组织在一门综合的学科中，于是产生了综合课程。50核心课程：围绕一些重大的社会问题， 以解决实际问题的逻辑顺序为主线，具有明显的跨学科性51 学科：是指为了教学的需要，把一门科学的内容加以适当的选择和排列，使他适合于学生身心发展的阶段和某一学校教育应达到的水平，这种依据教学理论组织
11、起来的科学知识的完整体系，称为学科52教学方法：教师为完成教学任务所采用的手段。53 操作法：根据学生的需要组织教学，有学生根据自己的清况选择适合自己需求的活动。54 论证法：通过论证人体发育和衰老的过程，把从出生到死亡的概念作为组织课程的额基础。55经验学习：学习那些从经验中获得的结果和知识，其实质是通过“做”进行学习，而不是通过听别人讲述或自己阅读来学习知识56 评价：是指如何评价课程的效果。57讲授法：教师运用语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识的方法。58学术讨论组：主要与学术活动相联系。一般由小组成员阅读短文或论文，继而由全组学员就该论题进行讨论。指导教师可以作为小组讨论的领导人，
12、也可以委任小组成员担任小组领导。59课题组：可以被解释为一种为进行有目的的实验二组成的研究单位，课题组的活动宗旨和规划是由学生们的教育需求和兴趣决定的。该教学方法的主要特点是：学习者与课题宗旨及规划的确定密切相关，并积极参与学习实验过程。60开放式学习：一种灵活的学习方式。这种学习方式的特征是以学习者为中心，并采用多种媒体、导师指导及支持系统等进行学习。所谓“开放”是指为适应学习者控制学习能力而灵活变化的一种教育过程。61“集体自由讨论法”：小组的每位成员自由发表对护理课程主要原理和概念的初步认识，这种方法有助于发展课程原则。3. “角色”：用来描述人的社会行为，即指社会中某一特定地位人群的行
13、为，而且这些行为具有一定的可预测模式。62经验学习：学习那些从经验中获得的结果和知识，其实质是通过“做”进行学习，而不是通过听别人讲述或自己阅读来学习知识。63带教制：一种个体化的教学方法，每个学生分配给一个特殊的带教老师，这样他们在每天的临床实践中便可以与一个角色榜样共同工作。64 个别辅导或“导师制”：是指为达到特殊目的，完成一定学习任务，在整个培训阶段学生护士与指导教师之间所建立起来的一种特殊联系。65 咨询：是提供辅导或帮助的另一种形式，以称为护理教学中的一种重要的技巧。职责是为服务对象提供一个去探索、发现和阐明生活方式的机会，是他们能更明智的应变并朝着美好的人生迈进。66 演示：是对
14、事实、概念或过程的直观解释，是护理学专业教学中常用的一种方式。教员可以提供实物、标本、模型、图片den改进型演示。67 模拟：指以简化的形式仿照某些日常生活情景，其目的是为使学生涉足与真实生活密切相关的某些方面，设身处地的去体验生活。68 临床查房;是临床工作中为了提高医疗护理质量及临床教学水平而采取的一种较好的教学方式，是为了提高学生的认识能力而采取的一种加深学生对某个问题认识的一种教学方法。69 专题报告及研讨会：是指对于临床护理的新概念、新理论、新方法、新技术等进行专题讲座和研讨，一起引入新知识，以扩宽学生的眼界，开阔学生思路，提高学生能力。70 临床学习项目：指在临床护理工作中建立的为
15、促进科室或单位护理实习学生完成学习目标的项目。71 个案研究：是对一个病人的健康问题进行全面的分析和研究，它比制定一个护理计划更深入更具体。73 科研课题：是指应用一个小的而科研形式，通过对一定范围内不同病人的研究来检验护理工作中的某个方面。74测量：根据一定的规则，对事物进行量的测定。它是一个数量化的过程，即给某一个体或事物的某种特性打分或计数。75教学测量：应用测量手段对教育活动所作的量的测定。76 评估：除了可对事物用于量的测量外，还可以用于测定事物非量化的价值。77 评价：是判断个体特性价值的一个过程，及对照一定的额标准进行判断，78教学评价：参照现有的教育目标，通过系统的收集信息，采
16、用科学的方法对教育活动中的事物或人作出综合价值分析和判断的过程。79教学评估：对所设计的评估内容，根据一定的评估标准进行测量，并对测量结果进行统计、分析、整理、归类的过程。80定量评估：采用定量计算方法，对评估的内容进行数量化的过程。81 定性屁股：是使用描述性语言对评估对象质的特征、程度、状态和性质等非量化的资料进行收集、整理和分析的过程。82 正式评估：即运用科学的方法和工具进行测试来获得资料，并对不同的资料进行整理分类、在经统计学处理和比较分析的过程。83真实性：又称效度，是指评估的有效性，即一个评估的结果与所欲测量的属性之间相符程度的指标。是指一项评估或测试实际上达到了多少它应该达到的目的。84可靠性：又称信度，是指一个测试在
