班主任专业化培训讲座

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1、班主任专业化培训讲座材料第一讲 学会精神关怀近年来,教师专业化问题成为教育研究的一个热点.班主任专业化不是一般教师的专业化问题,而是一种特殊的教师专业化问题,班主任专业化有一定的目标要求和内容,也是班主任持续发展的过程。 班主任专业化的要求和内容是多方面的,这里仅仅讨论其几个主要的方面:： 班主任是全面关心学生发展的老师,包括关心学生的生活,健康,学习,心理,道德,等等.学生是有血有肉的人,关怀学生就是关怀生命.班主任是全面关怀学生生命发展的主要的教师,即包括关怀学生的自然生命,精神生命(包括价值生命).就教育是文化心理过程而言,我们重点讨论的是对学生精神生命的关怀;班主任是学生主要的精神关怀

2、者.精神关怀主要是关怀学生的心理生活,道德情操,审美情趣等方面及其成长与发展,即关怀他们的精神生活质量和精神成长;关怀他们当下精神生活状况和他们未来的精神发展.班主任最根本的教育理念,最重要的教育品质就是对学生的精神关怀;能与学生心灵沟通,如德国思想家布贝尔说的我你对话.精神关怀内容是很广泛的,关心,理解,尊重,信任是关怀情感的基本表现,也是学生基本的精神需求,因而也是班主任专业劳动的基本内容;因而学会关心,理解,尊重,信任学生,是对班主任专业化的必然要求,而真正学会,学好也是一个过程. 关心 班主任的教育劳动是人性化的劳动,关心学生是班主任的天职.加拿大学者范海南认为,教育智慧主要体现在对学

3、生的关心取向上,关心是人的崇高使命.大家敬仰的斯霞老师是爱心育人的典范.关心是一种关系,也是一种品质,并非每个教师一开始工作就具有关心品质的,关心品质的获得,如何关心是需要学习的;学会关心实际上是一种道德学习,也是一种形成关心性关系的过程.学会关心和形成关心性关系,是同一过程的两个方面;人是在关心与被关心中学会关心的,而学会彼此关心,也就是形成了关心性关系.关心作为一种德行品质,是一个整体.从个体的学习说是一种践行体验认知结合的学习策略.首先要践行,即基于一定认识和带有一定情感的行动.这种关心的行动,不仅是道德践履的外在表现,也是关心的意识(知)和关心的情感(情)的载体.行动的过程就是学习关心

4、品质的过程,行动负载着知和情,行动过程是体验相互的关心与被关心的过程,是整合知情行为统一体的过程,是学习关心品质的过程,是形成关心性关系的过程.关心以尊重为前提,学会关心必须学会尊重.学会关心,包括学会合乎理性的关爱,认识关爱与尊重,关爱与被关爱,关爱与严格要求的关系,辨明关爱与溺爱,关爱与恩赐的区别等. 理解 这里的理解是指对人的理解.对人的理解,主要指对人的心灵世界的理解,即在心理上体验他人心理,精神需求,人格特点,等等.因此,理解是以人的方式把握人,与对物的认知有根本的不同.窦桂梅老师说:我常常阅读名著我也天天阅读孩子,我强烈地感受到自己便是在阅读和欣赏着人类最伟大的生命的杰作.因此,理

5、解就是对人的生命的把握.理解是双向的.教育的成功,不能没有理解.班主任要学会与学生相互理解,相互感悟,相互激励,相互涌动,相互发现,相互创造,共同成长,共同发展.学会理解不容易,成人世界与儿童世界不同.要相互理解就应当学会尊重,学会与学生平等交往,相互袒露胸怀.学会理解,就要如李吉林老师说的用儿童的眼睛看世界,学会将心比心,学会换位思考,这样才能走近学生心灵,才能懂得学生,从而也让学生走近自己,懂得自己. 尊重 尊重是对人的一种态度,是在实践上承认人的尊严.学生是人,是有思想,有情感,充满活力的生命.学会尊重,就是学会对人的生命的关注,要学会尊重人的自然生命,更要学会尊重人的人格,尊重人的精神

6、生命.尊重他人是快乐的,被他人尊重也是快乐的.学会尊重,要处理好自尊与尊人的关系.只有尊重学生才能从学生那里得到尊重.如魏书生老师所说:首先从自己做起,培养自己尊重人的品质,首先向对方输出尊重的信息.这样就会得到被尊重的信息.要改变只重学生学科成绩分数,较少关注学生心理生活,道德发展的状态,而应多多给予人文关怀,关注他们在情感,价值观方面的发展.在日常生活中,应当重视尊重学生的隐私(不私拆学生信件,不翻看私人日记).要尊重所有的学生,包括学习困难,有弱点的学生.学会关心,理解学生,有助于学会尊重学生,学会欣赏学生,去感受尊重的美好. 信任 每个人的心理世界都有光明的,积极的一面.相信每个学生都

7、有他的优点,长处;相信每个学生都有积极进取的愿望.教育人类学指明人是具有明天性的,儿童和青少年尤其是这样,他们总是希望认识新的事物,获得新的知识,向往新的学年的到来;他们是创造未来的生命体.班主任相信自己的学生渴望新知,天天向上的要求,是处理好师生关系,教育好学生,促进学生发展不可少的条件.因此,信任学生是对学生应有的态度,是班主任专业化必须具备的品质.对学生的合理期望,有助于提高学生的自信,促进学生的进步.善于发现学生的闪光点,帮助他们长善救失.接纳每一个学生,相信每一个学生都能成材.相信学生的辨别能力,如李镇西老师所说的,相信学生总是对的.这是就面对学生的批评意见,教师应采取的态度而言的,

8、即肯定学生能提意见这种精神,提意见的良好动机和积极的效果而言的.真的领悟到这一点,就会感到愉快. 关心,理解,尊重,信任是相互联系的,都是对人的认识和态度,也是教育的基础,教育的力量.关心与理解是紧密联系的,在关心中获得理解,理解学生才能善待学生.关心以尊重为前提,也是尊重的表现.当然,信任也是尊重的一种表现;对学生的尊重,期待与信任,会给学生带来愉快的体验. 精神关怀是双向的.作为精神关怀者,班主任掌握与学生的心灵沟通的艺术十分重要.但这是教育的艺术,也是教育的智慧,是一种缄默知识,需要我们在不断地学习教育理论,反思自己和他人的教育实践中,慢慢地去意会,去领悟.第二讲： 学会班级建设 组织,

9、教育,管理班级的知识和能力,是班主任专业化特有的主要的要求.这里我们不多讨论组织能力与管理能力,主要讨论提高班级教育能力问题. 班主任对学生的教育的实施,除通过所任学科的教学外,主要是通过班级教育系统进行.因此班级教育系统是班主任实施教育的特殊操作系统.我们把它称作发展性班级教育系统.这是旨在促进学生发展的教育体系,是以班主任为主导,由相互联系的班级教育目标,班级教学,班级学生集体,班级活动,班级文化,班级管理,班级教育合力,学生发展评价等各子系统,有机构成的班级教育整体.每个子系统都是班级教育系统整体的一个子系统,都是班级教育系统整体的一个维度,一个侧面,都是具有整体性,具有自己特有的教育功

10、能的.其中班级教学是所有任课教师都参与的,因此我们不将其包括在班主任特殊操作系统中,不作为班主任专业化的专门要求.除班级教学外,其他各子系统的运作和教育功能的发挥都是班主任的特殊操作系统.如何进行班级建设,保证班级教育中各子系统的有效运作,充分发挥其教育功能,是班主任专业劳动的基本功,是班主任特有的专业化的主要内容,具体说包括以下各方面能力的提高： -形成适宜的班级教育目标的能力 善于调动学生积极性,共同讨论,制定班级教育目标;目标始终定位在学生的发展上,有针对性,体现班级特色,体现发展性要求. -促进学生个性发展的能力 真的集体应是一种学习共同体.它具有平等合作的结构关系,相互信赖的情感关系

11、,共同的目标和利益关系,能尊重和促进学生个性发展.不以集体利益名义侵害个人利益和抑制个性发展. -组织班级教育活动的能力 善于组织多种多样的班级教育活动,切实提高教育活动的实效性,防止形式主义.善于让学生在活动中展示自我,发展自我,实现自我. -优化班级文化的能力 具有建设富有生命活力的班级文化的能力,发展积极的班级精神,形成有特色的班级文化.学会在班级文化创造中发展学生. -人性化班级管理能力 班级教育管理的特点是教育性,管理的过程应是教育的过程,应是为育人服务.最重要的是具有以人为本的管理理念,能充分发挥人的积极性,为学生的发展创造良好的条件. -形成班级教育合力的能力 善于拓展班级育人空

12、间,依靠学校领导,社区领导,使班级教育与学校教育,家庭教育,社会教育形成整合一致的教育合力. -具有发展性评价的能力 发展性评价的目的是引导,激励,促进学生的发展.发展性评价内容主要是对学生德行发展,心理发展,能力发展的评价.善于根据不同的情境,不同的学生,运用多种方式(包括奖惩等方式)进行评价.给学生的操行评语是制度化的评价方式,宜人性化,个性化,审美化. 上述各方面能力相互联系,构成了完整的班级教育能力.这是班主任应具备的主要的教育能力,也是班主任主导班级教育的基本功.第三讲：对班主任教师道德的要求 班主任的专业化发展应是学科性与教育性,学术性与师范性,学科专业知识能力与道德教育专业知识能

13、力的统一.因此班主任专业化的内容应当包括对其教师道德的一定要求.学生道德品质的形成发展是受多方面因素制约的,班主任的教育影响是诸多因素中的一种.当然,任何一种职业都要求从业者具有相应的职业道德,但对教育劳动的从业者班主任来说,教师道德更有其特殊的意义.这也是由班主任专业劳动的特殊性决定的. 从班主任的劳动内容说,班主任的专业劳动主要是引导,帮助,促进学生德行成长和发展的.或者说班主任的专业劳动主要是对学生的道德教育;道德教育是师生共同参与的相互教育与自我教育,教学相长,品德共进的活动.因此要求班主任应掌握道德教育的原理,方法和具有必要的教师道德,这两方面是相关的,都应当是其专业化最重要的一个方

14、面.范海南认为不能脱离道德谈论教育学,缺乏优秀品质的老师或父母实际上就缺乏教育的学问. 班主任的教师道德是道德教育的资源,是直接参与教育过程的因素.各种专业劳动都有相应的职业道德,是顺利完成其专业劳动的道德保证,但不是该专业劳动中的因素.班主任的教育劳动,却是另一种情况,即道德教育过程,同时是班主任做人的过程,是班主任展现自己道德人格的过程,教育过程与班主任做人过程是同一过程;因而班主任自身的道德,是作为道德教育的资源,道德教育的内容和手段,参与到教育劳动中的,教育的内容和手段与班主任的道德是融为一体的.因此班主任专业化要求班主任具备一定的教师道德是理所当然的. 道德教育是一种道德生活方式,道

15、德教育过程是师生共同的道德生活过程;道德生活过程,就是道德教育与道德学习的过程.无论从道德生活过程或是从道德教育过程说,都是班主任做人的过程.班主任的道德人格总是这样那样影响着学生,不是自觉地给予影响,就是不自觉地发生着影响,不是给予积极的道德影响,就是给予消极的道德影响.这些都是客观存在的,正是基于这样的原理,我们说班主任专业化,包括对班主任道德上的要求是完全合理的.我们调查的386人中,多数即61.7%的人都认为言教与身教结合的重要.许多教育事实也表明,班主任自身具有良好的道德品质,才能有效地培育学生的道德品质,否则教育的效果就受到影响.而班主任不具备必需的道德品质,就不能从事道德教育,班主任的教师道德是班主任专业劳动必须具有的资格. 我们说班主任专业劳动要求必需的教师道德,并非要求班主任在道德上十全十美,没有缺陷.我们说教师道德应成为班主任专业化的要求,是基于班主任教育劳动的特殊性,丝毫不意味着要求班主任做一个道德上的完人.金无足赤,人无完人.世上没有道德圣人,没有完美无缺的道德范本,但应具有符合现实良好道德的,能够关心,理解,尊重,信任学生并对学生成长负责的教师.世上没有道德权威,道德专家,但应当有在道德上不断进取,严于自律,承认自己不足,保持真挚情感的教师;应当有能与学生心灵沟通的,引导道德教育活动,与学生