最新整理高等教育学复习重点

《最新整理高等教育学复习重点》由会员分享，可在线阅读，更多相关《最新整理高等教育学复习重点（20页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、高等教育学复习重点第一章 绪论摘要1、高等教育学，由高等教育到高等教育研究到高等教育学到高等教育研究 方法再到(更高层次的)高等教育，形成一个认识循环。第一节 高等教育发展简况一、成长中的高等教育1、20 世纪前为成长中的高等教育之后为扩张中的高等教育。2、成长中的高等教育主要指 19 世纪末以前高等教育从萌芽到雏形、成型而 趋于完善的过程。1、高等教育萌芽阶段1、启发式教学：西方苏格拉底，中国孔子。2、雅典教育规定 16 至 18岁在体育馆学习体操、政治、文学和哲学。3、“七艺”即哲学、算术、几何学、天文学和音乐理论、文法和修辞学。3、“雅典大学”包括修辞学校、阿卡德米学园、哲学学校“吕克昂

2、”以斯多 葛派创立的学校和伊壁鸠鲁派创立的学校。4、世界上第一所数千人的高等学府是齐国的稷下学宫。5、所有这些古代的教育机构共同点在于探究高深学问、哲学问题。6、西方历史上公认的教育家有苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、伊壁鸠鲁、 芝诺以及“智者派”成员，而在中国有春秋战国时期的诸子百家、孔子和老子。2、高等教育的雏形1、12 世纪初著名的大学有萨莱诺大学、波隆那大学、巴黎大学、牛津大学、 剑桥大学等。2、行会组织方式是中世纪大学的内部管理组织和学术组织的最重要影响力 量。3、大学(university)词，原意就是“行会”4、每所大学都有医学、文学、法学、神学四种教师会。5、教学内容主要体现在当

3、时课程的安排上，课程是经过较大修改的“七艺”。6、硕士学位课程:伦理学、哲学和自然哲学。7、中国高等教育始于唐、盛于宋的中国教育史上的一种特殊的教育组织制 度书院教育。8、书院教育与学术结合、自学与讲授结合，以及自由研习、争辩论道、游 学访问、修身养性等学风，对后世的高等教育产生了巨大的影响。9、汉代：独尊儒术、兴太学、五经博士。3、高等教育的成型阶段（基础教育、专业教育）1、高等教育建立在中等教育的基础上。2、在普通教育基础上的专业教育。4、高等教育的完善阶段1、高等教育的完善阶段，是指它的形式开始从单一走向多样其职能不断丰 富和充实。2、1810年柏林大学首先提出了“通过研究进行教学”、“

4、教学与科研统一” 和“独立与自由统一”的新型教育原则，使大学除培养人才之外还具有科学研究 的新职能。高校与社会经济之间保持独立，自由不依赖，只尊重学术自身的需求。3、美国高教史上特有的“赠地学院”如威斯康辛大学4、高等学校直接为社会服务的新职能。5、1901 年光绪皇帝下诏书，将全国书院改为大、中、小三级学堂。二、扩张中的高等教育1、扩张中的高等教育呈现出规模化、中心化、综合化、国际化、职业化、 终生化和多元化的特征和趋势。1、规模化1、二战后高校规模、发展速度和入学人数都获得了极大发展。2、按照马丁 特罗关于高等教育发展的“三阶段论”世界高等教育必然由 精英教育发展到大众教育，然后再进人普及

5、教育阶段，这是世界教育发展的趋势。3、早在1940年，美国高校在校生占同龄人的比例就超过了 15%。4、据世界银行 1994 年的报告，各国高等教育平均毛入学率已达到 51%，跨 入了普及行列。5、据联合国教科文组织 1995 年世界教育报告，北美高等教育毛入学率 1992 年已达到 82%。因此，高等教育大众化进程正在逐步推进。6、15%进入大众化、 50%进入普及化、目前 46.2%大众化阶段。2、中心化（表现为产学研相结合）1、高等教育与整个社会活动的关系越来越密切，在经济社会中的地位和作 用越来越重要，逐渐走进社会的中心。2、“产学研”合作是高等教育领域面向经济建设的一个主要特征。3、

6、大学已从社会边缘走进社会中心。3、综合化4、国际化1、“国际化”是指一国高等教育面向国际发展的总趋势和过程，是把国际的、 跨文化的、全球的观念融合到本国高等教育教学、科研和服务社会诸项功能中的 过程。5、职业化1、高等教育向职业化趋势发展，是经济巨大发展的产物。6、终身化（活到老、学到老）7、多元化第二章 高等教育本质第一节 教育与高等教育二、从人性视角认识教育的本质1、人本心理学者与马克思主义者对人性的规定1、研究人有两位伟人：达尔文、马克思。（1）人本心理学者关于人本性的观点，关于人的潜能1、马斯洛认为：人有生理、安全、爱、尊重和自我实现五中需求。2、人有生理需要、心理需要、自我实现需要也

7、可以说成人有生理潜能、心 理潜能和创造潜能（即自我实现潜能）。3、马斯洛，人的自然属性、个体角度来认识人挖掘人的潜能，发现人的价 值、人的自我实现的需要。4、人的最高潜能是自我实现潜能。2、马克思主义者关于人的本性的观点1、马克思人的社会属性。2、人的本质是一切社会关系的总和。3、教育的本质是促使人的社会化。4、人本主义心理学者从人的个体生命出发，研究人之所以为人；马克思主 义者从人的社会生命出发，探讨人之所以为人。三、建立在人性规定基础上的教育本质1、教育就是发挥人的潜能。2、教育就是发现人的价值。3、教育就是通过文化的传递、内化、融合和创新使个体社会化。4、教育的本质属性在于引导完备人性的

8、构建与发展。5、教育是激发人对美好事物的追求，孟子，恶：欲求过多、贪欲；柏拉图： 教育把人引向光明、理性、外面的世界。四、高等教育的概念与本质特征一、高等教育的界定1、高等教育界定为：在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各 类高级专门人才的社会活动。二、高等教育的本质属性1、判定某一属性是否该事物本质属性，洪宝书提出了上基本准则。三、高等教育的基本特征（判断、选择、分析）1、性质任务的特征高等专门性1、高等教育是建立在普通教育（或基础教育）基础上的专业性教育，以培 养各种专门人才为目标。2、基础教育：为公民服务，培养基本素养。2、教育对象的特征身心成熟性3、劳动过程的特征复杂精神性1、

9、在不同个体上的思想和精神（包括观念、感情、态度、价值观等）在个 体间传递与流通。教育主要是培养学生的理性和发展其精神。第二节 高等教育的地位 一、高等教育的价值1、价值，是反映价值关系实质的哲学概念。在主客体相互关系中，客体是 否按照主体的尺度满足主体需要，是否对主体的发展具有肯定的作用，这种作用 或关系的表现就成为价值。” 简言之，价值就是客体与主体需要之间的一种特定 关系。1、高等教育的本体价值与社会价值1、促进个人发展知识能力的价值。2、促进个人提高文明素养的价值。3、社会化是个人学习社会文化的过程。3、社会选择是社会依据一定的规则给个体提供不同的发展机会。4、社会流动，某种程度上促进社

10、会公平，奥巴马夫人演讲，女性多接受教 育。社会流动是指“一个人从一种社会地位或阶级向另一种地位或阶级的运动， 包括上向、下向和水平运动”。2、个人本位价值观、知识本位价值观和社会本位价值观1、三者可以同时实现但要处理三者之间关系。2、个人本位的高等教育价值观的实质是主张高等教育的基本价值或主要价 值在于促进个人理智的发展，达到个性之完善。（1）高等教育的价值在于促进个人理智的发展1、三位代表人物：亚里士多德、亨利.纽曼、罗伯特.赫钦斯。2、亨利.纽曼认为自由、公正、冷静、温和、富有理性这些良好品质受益终 身。（2）高等教育的职责在于知识传递而非知识创新（3）高等教育的实施在于通过自由教育、人文

11、教育和通识教育而达成目的1、知识本位的高等教育1、知识本位的高等教育价值观主张高等教育的基本价值在于知识创新，学 术探求，科学研究。2、高等教育的价值在于追求真理，创造知识。知识本位观点代表人物：哈 珀、施密特。3、高等教育通过研究进行教学，以自由学术为教学基础。2、社会本位的高等教育1、社会本位的高等教育价值观主张高等教育的主要价值在于为社会培养各 种专门人才，促进国家政治经济和社会发展。2、高等教育的价值在于促进国家和社会的发展。3、高等教育的目标是培养公民、造就人才。 二、高等教育主要载体大学走进社会的中心（1）大学在知识经济时代的特殊作用1、知识经济时代，大学走进社会的中心，是农业经济

12、和工业经济向知识经 济转变的逻辑结果，也是知识经济发展的必然要求。2、发展知识经济必须依靠大学力量。3、首先大学是知识经济发展的“人才库”，其实，大学又是知识经济的“知 识库”和“思想库”，再次，大学还是知识经济时代产业的孵化器。4、大学的“社会中心”地位意味着什么？一是大学处于社会各事物中心领 袖的位置，是区域经济、科技、社会发展的发动机，而且这个发动机是唯一的、 最强大的发动机。二是“中心”是一个全能的概念，即大学主动地、全能地发挥 着作用。三是“中心”的话语权。对于大学而言，拥有话语权就意味着大学与社 会所发生的诸多事物联系中具有选择权和自主权。第三节 高等教育内外部基本关系一、高等教育

13、与社会发展的基本关系1、高等教育受社会发展制约，高等教育为社会发展服务。二、高等教育与人的发展的基本关系1、影响人发展的因素1、遗传素质为人的发展提供物质前提。2、环境制约人的发展的可能与条件。遗传素质知识一种潜能，只有在一定 环境下，才能转化为现实性。3、教育对人的发展起主导作用。4、人自身的主观能动性。2、高等教育引导与促进专门人才的成长1、高等教育培养目标是引导专门人才成长。2、高等学校课程体系整体指向大学生发展。3、和谐自由的教育环境提供大学生发展的广阔空间。第三章 高等教育的目的第一节 教育方针与高等教育目的1、教育方针是国家或政党根据一定社会的政治、经济要求，为实现一定时 期的教育

14、目的所规定的教育工作的总方向，是教育基本政策的总概括。教育方针 一般应包括三方面的内容:一是教育为谁培养人，即教育的性质和任务，二是培 养什么样的人，即教育目的，三是怎样培养人，即实现教育目的的基本途径。2、党的十六大胜利召开。十六大报告中指出:要“全面贯彻党的教育方针， 坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，把立德树人作为教育的根本 任务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者 和接班人”努力办好人民满意的教育（与教育目的依据相结合记）。十八大全面 培养素质教育。3、马克思关于人的全面发展学说。4、教育基本规律，认识教育规律是一个不断趋近规律的过程。5、社会

15、主义现代化建设的客观要求。二、教育目的与高等教育目的1、所谓教育目的，就是人们在观念上、思想上对教育对象的质量规格总的 设想或规定。2、一个国家的教育目的，大体上由三个层次构成，一是国家总的教育目的， 二是各级各类教育的培养目标，三是教育过程中的具体发展目标。3、制定教育目的的依据，客观尺度即社会需求，内在准则即个体需求，根 本依据即社会与个体的现实需要和未来需要的统一。(1) 高等教育目的1、“自由教育”是指以自由发展人的理性为目的教育。2、职业教育目的，即培养专业人才，养成学生的职业特长、专长的教育目 的。自由教育的不足在于过分强调知识的作用。强调人的理性发展，没有或较少 顾及社会的发展需要，使大学与社会成为两个不相干的部分。与此相反，职业教 育则过于强调人的职业适应性强调人的社会适应能力，把人仅仅摆在“工具人” 的地位，忽略了人的情感、理性的发展和需要。3、普通教育是指以培养人的独特品格和个人生活能力为核心内容的教育。