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1、教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级五年级教学形式小组合作自主探究教 师唐晓红单 位孝感市玉泉小学课题名称 祖父的园子学情分析1、教材分析：祖父的园子是人教版五年级下册第二单元的一篇略读课文。选自萧红的呼兰河传。主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活，言语新鲜自然、率真稚拙，充满自由想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，犹如一幅清新和谐、富有童话色彩的画。是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。2、学生认知发展分析：五年级的孩子已具有一定的阅读能力，对文本有独特的阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每
2、一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。3、学生认知障碍点：虽然这一单元已经学了古诗三首冬阳 童年 骆驼队，学生已经具备一定的情感迁移能力，能结合自己的经验，实现一定的情感迁移，获得新的情感体验，但是感悟园子对于作者萧红的精神意义，还是很有难度的。文中这样的一句话“一切都活了，要什么样，就怎么样，都是自由的。”离开了萧红的成长经历、离开当时的时代背景，学生对这一句话、对文本的理解会是空洞的。如何移情入境，结合当时
3、的时代背景走进作者心灵，真正体会那种奔放的、鲜明的、追求自由的精神，应该说有一定难度。教学目标认知目标：1 会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。2、 熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，并积累优美的词句。能力目标：1、体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。2、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。情感态度和价值观： 在读中感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受祖父的慈爱和对我的关怀。进而初步感悟园子对于作者的精神意义。教学环节的组织内容落点1步骤1、2、3学
4、习方式一、 谈话导入，走进童年1、 说一说本组的课文，回顾学习课文的方法，知道无论在什么时代，童年总是美好的。2、 说一说自己的童年，谈一谈童年的趣事。3、刚才大家谈了很多童年的趣事，一个人，一个玩具，一件事等等都可以唤起我们童年的记忆，成为我们一生的财富和珍宝。可是不同的人，生活在不同的时代，他们童年的记忆也是不一样。这节课我们走进作家萧红，走进她的童年。谈话导入内容落点2步骤1、2、3学习方式二、 整体感知，酝酿情感1、 读课题。这个故事选自萧红的呼兰河传。当时，正是抗日战争最艰苦的阶段，远在香港流离颠沛的萧红非常怀念自己的故乡和童年，于是创作了这部小说。祖父的园子是其中最精彩的一部分。2
5、、 把自己放到文章中去，认真读课文。3、 认读词语：蚂蚱 蚌壳 倭瓜 樱桃 水瓢 圆滚滚 毛嘟嘟4、 小组合作学习：祖父的园子有什么？哪些情景深深印在我的脑海里？（这是以篇略读课文，文章非常长，通过小组合作学习，让孩子们主动获取信息，并在交流中补充自己对语言文字的理解和认识。）5、 交流6、 你认为园子中有一个怎样的小姑娘？ 根据学生的发言，随机板书有关词语，并与学生展开二度对话：（1） 快乐的、自由自在的：我看见黄瓜摘黄瓜，看见蜻蜓追蜻蜓，跟着蜻蜓没跑几步就又去做别的了。（2） 好奇的：蝴蝶随意的飞，它们是从谁家来的，又到谁家去？ 小组合作，自主探究内容落点3步骤1、2、3学习方式三、 潜心
6、会文，品味情感1、 祖父的园子对童年的我来说，简直是一块乐土，让我玩在其中，乐在其中。认真读一读课文，找一找哪些句子最能打动你，拿出笔来，把它画上横线，并在旁边写上批注。2、 小组交流。3、 全班交流，重点体味：句一：祖父整天都在院子里，我也跟着他在园子里面转。（1） 、祖父整天在园子里干什么，我也跟着他在院子里面转，转什么？（2） 、从这个“转”里你体会到什么？（3） 、体会我的调皮（4） 、体会祖父的慈爱（5） 、扩充文本资料，体会我对祖父深深地依恋和爱。等我生下来，第一给了祖父无限的欢喜，等我长大了，祖父非常地爱我。使我觉得在这世界上，又了祖父就够了，害怕什么呢？句二：一切都活了，要做什
7、么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。（1） 、学生反复朗读，在小组内谈谈自己的想法。（2） 、指名诵读，谈一谈自己的体会。（3） 、自由读课文第17自然段：“花开了，好像睡醒了似的太阳也不知道。（4） 想象练笔：南瓜愿意 蜻蜓愿意4、小结：在祖父的园子里，“我”是快乐的，幸福的。慈祥的祖父给了我童年生活特别的爱，以至于我对这种爱久久难以忘怀。自学小组合作自主探究内容落点4步骤1、2、3学习方式四、 拓展延伸，领悟写法1、 花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。反复读，多形式的读，
8、你看到一个怎样的世界自由、快乐的、无拘无束的。2、 小组发言。3、 全班交流。4、 出示背景资料，引导学生以小记者的身份对萧红进行采访。结合当时的时代背景，作者的内心感受理解，走进作者心灵世界，感受那份精神境界。（让学生用完全敞开的心灵去阅读，去感受，把学习的过程当成是自己的生命历程，真正融入作者的感情世界，与作者进行心灵的沟通，进行生命的对话。）5、 这篇文章之所以能给我们强烈的震撼，源自于作者敏感的心，源自她对生活的独特的感受。所以，我们也要做一个热爱生活、乐于表达自己的人。合作探究教学内容的选择与教学环节的组织终点 拓展延伸，领悟写法 潜心会文，体味情感 整体感知，酝酿情感 谈话导入，走
9、进童年起点作业或预习预习：1、了解萧红的个人资料。2、 读呼兰河传。3、 预习祖父的园子，查工具书，理解不懂得词语。课后作业：1、 模仿课文的第17自然段，揣摩萧红的语言特色，写一个片段。2、 小组交流自己的片段描写，说说好在哪里。自我评价 祖父的园子是一篇略读课文，因此在学习的过程中，多处采用小组合作，自主探究的学习方式，引导学生借助以前的学习方法，合作学习。在学习的过程中，我力图通过“潜入-内化-释放”这样的层次进行悟读指导，引导学生抓住一个一个童年细节，进行文本解读，多元感悟，体味情感，引导学生把文本“欠缺的、空白的、沉默的地方”读出来，打开学生的思维空间，释放学生的想象力和创造力。我认为这样的学习过程既是一个自我建构、熏陶感染的过程，也是一个获得阅读方法的过程，而这，正是略读课文的要义所在。
