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1、word第一局部 前 言当今世界，科学技术突飞猛进，新的科学发现、技术突破与重大创新不断涌现。科学技术在当代社会和经济开展中起着越来越重要的作用。科学技术促进了生产力的开展，为人类在更大X围、更深层次上认识并合理利用自然提供了可能，推动了社会和经济的快速开展和繁荣，促进了人们的生产方式、生活方式和思维方式的变革。科学技术正深刻改变着社会，而社会的开展又对科学技术的进步不断提出新的要求。科学不仅作为一种推动社会进步的驱动力，也代表着一种实事求是、追求真理的思维方式和生活态度，一种当代公民必备的素质。科学技术的快速开展在推动人类社会和生产力开展的同时，给每一位当代公民的科学素养提出了新的要求，也给
2、小学科学课程改革与开展提出了富有挑战性的课题。小学科学课程旨在通过探究式学习，保护学生对自然的好奇心，激发他们对科学的兴趣，帮助学生建立一些根本的科学概念，培养科学探究能力和科学态度，初步形成对科学的认识，从而有效地培养学生的科学素养。因此，小学科学课程承当着培养小学生科学素养的责任，并为他们继续学习和终身开展奠定良好的根底。一、课程性质小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的根底性课程科学素养一般是指了解必要的科学技术知识，掌握根本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。提高公民的科学素养，对于增强公民参与社会和经济开展的能力，改善生
3、活质量，对于建设创新型国家，实现经济社会全面协调可持续开展都具有十分重要的意义。科学教育承当着培养公民科学素养的重任，儿童早期的科学教育对每个人科学素养的形成具有十分重要的影响。因此，培养小学生科学素养是小学科学课程的主要任务。通过本课程的学习能够让学生亲自收集证据，形成对问题的看法，再经过讨论和辩论，建构和理解主要的科学概念；体会到人们通过观察、实验和推理来获取正确的知识，并了解科学知识是相对稳定并不断开展进步的；还能够培养学生的动手能力、运用科学语言进展表达和交流的能力、以与科学思维能力和创新能力。学生有了参与探究活动的亲身体验，也有利于他们对科学精神的理解和培养，学会尊重事实，尊重和欣赏
4、不同的意见，养成科学的生活方式，并对科学技术与社会的关系有根本的认识。从而为他们今后的学习和终身开展奠定良好的根底。小学科学课程是一门具有活动性和实践性的课程小学科学课程把探究作为学生学习科学的主要方式。学生要在探究过程中建构科学概念，掌握科学方法，培养科学态度。在活动中学习科学，既是课程内容本身的要求，也符合儿童认知开展的阶段性特征。小学科学课程的活动性表现在强调通过儿童亲身经历科学活动学习科学知识，促进科学态度的开展。科学探究是重要的社会实践活动。小学阶段科学概念的建构强调从学生熟悉的日常生活实际出发，探究活动尽量与生活中的实际应用相联系。小学科学课程还包括设计与技术的内容，学生可以在理解
5、科学概念的根底上，发挥自己的创造能力、动手能力和艺术表现能力，进展解决实际问题的尝试。小学科学课程是一门具有综合性的课程小学科学课程的综合性首先表现在学科内容的综合上。小学科学课程中，将自然科学各主要领域的根底内容，包括物质科学、生命科学、地球与空间科学领域的知识，综合在一门课程中，能够更好地表现自然科学共同的学科背景、思维方式以与学习方法。小学科学课程的综合性还表现在学习内容与学习经验的综合，动手和动脑的结合，以与科学知识学习与社会实践的结合上。小学科学课程是一门与其他学科有密切联系的课程进入21世纪，科学技术已经成为社会生活中的重要组成局部，科学文化也对社会文化产生了深远的影响。比如，语文
6、课程中包含了许多与科学有关的内容以与科学家的故事。科学课程也要求学生运用语言对探究过程和结果进展表达和交流。科学课程可以丰富学生的词汇，培养他们语言的准确和精炼，提高他们表达和辩论的能力，有效地促进学生语言能力的开展。再如，科学和数学学科也有着天然的联系，科学课程特点之一就是定量表达和使用逻辑推理。数学可以在科学探究中作为数据处理和分析的工具，而科学课程又为数学的应用提供了实例。因此，小学科学课程不仅可以为初中理科课程的学习打下良好的根底，而且对小学阶段其他课程的学习也具有促进作用。二、课程根本理念面向全体学生科学课程致力于实现义务教育阶段的培养目标，表现根底性、普与性和开展性。义务教育阶段的
7、科学课程面向全体学生，适应学生个性开展的需要，使得每位学生都能获得良好的科学教育。无论学生之间存在着怎样的地区、民族、性别、经济和文化背景的差异，或者个体条件的不同，科学课程都应为每一位学生提供公平的学习和开展的机会。以探究式学习为主要的学习方式科学探究是科学家探索和了解自然、获得科学知识的主要方法。以实证为根底，运用数据分析和逻辑推理，得出结论，公开研究结果，承受质疑，不断更新和深入，正是科学研究的特点。探究式学习是培养学生科学素养的重要途径。探究式学习不是一种单一的、刻板的学习过程，而是一组表现学生科学学习中知识建构过程的有效学习方法，不仅在科学教育里能够运用，而且在其他课程的教学中也能发
8、挥很好的作用。探究式学习方式和科学课程有着天然的联系。探究式学习方式的主要特点是学生亲自收集和获取资料和数据，有时也包括运用已经证实的第二手资料；在实证的根底上进展逻辑推理和思考，联系自己的经验和有关的理论，作出判断和结论；通过交流、讨论、辩论和再思考，逐步建立起对科学概念的理解，而不仅仅是依靠听讲来承受科学概念。探究式学习需要在教师引导、组织和支持下进展。小学科学课程要向学生提供充分的探究式学习的机会，引导学生亲历科学探究的过程。同时，在小学科学课程中均需要采用多种形式的教学方法，如讲述、示X、观摩，利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进展科学学习。保护学生的好
9、奇心，激发学习科学的兴趣儿童生而具有强烈的好奇心和强大的学习能力，科学教育需要为他们的开展提供机遇。在小学科学教学过程中，学生应该成为教学活动的中心。要充分估计学生的学习能力，保护他们的好奇心，激发他们对科学的探究兴趣，尊重他们的经验差异和学习特点，引导他们主动地探究。学生是主动的学习者，教师是学习过程的组织者和引导者学生只有在主动学习的情况下，学习过程才能有效地发生。学生在主动学习的过程中，逐渐学会调节自身的学习；能够独立和合作学习，克制学习过程中的困难，并逐渐意识到自身的思维过程和学习的策略与方法，成为一个具有终身学习能力的学习者。在小学科学教学过程中， 教师要以学生为中心组织教学活动，但
10、这并不意味着学生自发地和自主地探究，更不意味着降低教师在学习活动中的作用，而是对教师提出了更高的要求。学生的学习环境，包括家庭、学校、教师、同伴和社区文化会对学生的开展起到重要的作用。当学生进入学校以后，教师成为他们学习环境的重要提供者。在探究式学习活动中，需要充分发挥教师的引导、组织和支持作用，让学生主动而有目的地进展探究式学习。教师需要通过自己的示X和与学生的互动，以与组织学生与学生之间的讨论和辩论，将学习引向深入。采用有利于促进学生开展和科学素养形成的评价体系对学生学习的评价，为课程目标的实现起到重要的导向作用。评价应有利于学生健康开展，有利于课程各项目标的实现；既要关注学习结果，也要关
11、注学习过程。评价内容应该是全面的，包括科学素养的各个方面。评价包括对学习的形成性评价和总结性评价，应以形成性评价为主；并考虑采用多种方式和多个主体的评价方法。三、课程设计思路小学科学的课程设计和标准制定遵循国家的教育方针和有关新课程改革的政策，力求表现科学性、先进性、继承性和实用性。依据小学科学课程性质和理念，本课程以培养学生科学素养为总目标，并且提出了四个方面的分目标，从而构成小学阶段科学学习需要达成的根本要求。科学态度是课程目标中的重要局部，对学生科学态度的培养需要严密结合日常教学，深入到学习过程的方方面面，通过持续的科学学习逐步养成。因此，小学科学课程目标主要通过课程的三局部内容实施来达
12、成，包括：科学知识、设计与技术、科学探究。科学知识是学生学习内容的主要局部，在本标准中以概念的形式系统呈现。从物质科学、生命科学、地球与空间科学三个主要的自然科学领域中选取了21个主要概念，要求学生认识或理解。由于学生建构这21个主要概念需要经过不同的学习进展过程，标准中进一步把主要概念分解成124个比拟小的、和实际生活联系较严密的概念，称之为分解概念。这些分解概念为形成不同的学习进展过程的教学设计提供帮助和依据，但是并不要求每一个分解概念的内容都必须表现在教学内容中，编写教材和组织教学时可根据实际情况作出选择。本标准对每一个分解概念举例加以说明，并给出学习目标，以便使用者较容易地把握和实施。
13、学习目标是对科学概念学习程度的说明，是教材编写、教学和评价的依据。学习目标中的“参见如此明确这条分解概念与其他分解概念之间的联系，帮助使用者理解各领域内和领域间的知识交叉与综合。概念的陈述以表示内容为主，即说明“这是什么，尽量减少过于抽象的名词定义。这样学生可以了解科学并不是空泛的定义，科学来源于生活实际，为解决生活中的实际问题服务，以保持他们对科学的兴趣和探究的热情。设计与技术领域代表了科学实践的重要方面，表现科学与技术的结合。将其包括在本标准的学习内容之内，对提高学生的综合实践能力和创新能力是十分有利的。设计与技术局部包括了3个主要概念，并分解为15个比拟小的分解概念，也给出了相应的举例和
14、学习目标。科学探究是小学科学课程的重要组成局部。科学不仅包括知识，还包括获取知识的过程与方法。在学习内容中列出了科学探究的五个要素，并对这些要素进展分解和举例说明，供学生在学习过程中通过实践来体验和了解。课程设定的目标，特别是在科学知识目标方面不够合理。课程标准中对科学知识有了比拟明确的限定，主要选自物质科学、生命科学、地球与空间科学这三个领域，而且还把它分成了124个比拟小的、和实际生活联系较严密的分解概念，这在一定程度虽然使科学课程的教学目标更加明确，但这些目标的层次性还不够明确。小学阶段应该说是年龄跨度比拟大的阶段，一般来说可以分成低中高三个阶段，而且三个阶段的学生无论是在心理还是在综合
15、能力等各方面的差异还是比拟大的，那么这些结构复杂种类繁多的科学知识如何来分年级分层次来开展教学工作，是按照不同的科学领域来分还是按照不同的年龄层次来分。如果按照不同的科学领域来分，哪个领域适合那个年龄层次？如果按照不同的年龄层次来分，知识内容是否会出现不断地重复，不但会使学生失去学习科学的兴趣，也会浪费更多的教学资源。同时，课程标准中也强烈建议恢复一、二年级的科学课程，这又对课程提出了更高的要求。第二局部 课程目标小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养，并应为他们继续学习和终身开展奠定良好的根底。学生通过科学课程的学习，能保持和开展对自然的好奇心和探究热情；理解与认知水平相适应的科学概念，并
16、能应用于日常生活；体验科学探究的根本过程和方法；形成尊重事实、乐于探究、关爱生命与自然的科学态度；开展用科学语言与他人交流和沟通的能力；初步了解科学技术与社会的关系，初步形成对科学的认识。下面分别从四个方面进展阐述。一科学知识1通过对物质科学有关知识的学习，了解物质的一些根本性质和根本运动形式，认识物体的运动、力的作用、能量、能量的不同形式与其相互转换。2通过对生命科学有关知识的学习，了解生命体的主要特征，知道生物的生命活动和生命周期；认识人体和健康，以与生命体与环境的相互作用。于是我们的建议是：1、进一步弱化科学知识目标。课程当中都提到小学科学是一门活动性和实践性的课程，目的就是想让学生注重科学学习的过程，感知科学探究的过程，至于最后探究的科学知识结果，完全可以进一步弱化，只要不出现方向性的完全错误，都可以让它合理存在，而且让学生通过不断学习来不断否认自己，
