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1、的学习是一个反复理解和学生实践的过程，出错总是难免的。特别是低年级学生因为年龄特征刚刚学习的知识比较容易遗忘。例如，退位减，前一位退了1，可计算时忘了减1。同样，做进位加时，又忘了进位。特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏写的错误较多，这些都与儿童记忆不完整相关系。所以，教师要即时了解学生计算中存有的问题，深入分析其计算错误的原因，有针对性地实行教学。为了更好地了解学生学习的情况，可借鉴语文教师批改作文的方法写评语。在学生出错处加上评语导出错因，让学生知道错的原因，是因为自己马虎大意，还是哪方面的知识掌握得不够好，知错的基础一把错题重做一遍，对准确的知识再次加深理解巩固。教师要因人、
2、因题地重点分析错题原因，绝大部分学生都做错了的题，教师就要集中实行了讲解，分析错误的原因；对基础较差、常做错题的学生，教师要多花时间在课后实行辅导。学生对自己作业中出现的错误要实行了自我反思，每个学生准备一个本子，把每天作业中出现的错误记在本子上，并写出错误和改正方法。另外，要有针对性地把学生经常错的题目类似的题目作为学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果。改错题型的练习对学生是有要求：判断对错找出错误处分析错误原因改正。课堂采取小医生找病因比赛的形式，让学生在比赛中获取知识。“改错”不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，而且达到预防效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。 六、协助学生弄清算理，揭示规律 在计算教学时，要让学生弄清算理，不但知其然还知其所以然，这样，计算教学就会变得生动活泼、多姿多彩。低年级学生直观思维占主导，逐渐向抽象思维过渡，心理学家认为：思维是从动作开始的。要使学生掌握数学知识，促动思维发展，就需要在形象思维和数学抽象之间架一座桥梁，充分发挥学具操作的作用。在
