《七年级生物上册第1单元第1章第3节生物学的探究方法第一课时教学案无答案新版济南版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《七年级生物上册第1单元第1章第3节生物学的探究方法第一课时教学案无答案新版济南版（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、生物学的探究方法（第一课时）教学目标：1知识目标分析和讨论“巴斯德实验”过程，概述科学探究的大致过程和研究方法（重、难点）明确“控制实验变量，设计对照实验”是实验成功的关键2.能力目标能从观察的现象中发现问题，设计一些简单实验，逐步养成独立学习的习惯。3情感、态度与价值观目标了解科学家的工作方法和思维方法，体会科学家严谨求实的科学态度和锲而不舍、勇于探索的科学精神。使学生有兴趣参与课堂探究活动，愿与同伴合作。课前准备：多媒体课件教学过程：教学环节及时间安排教师活动学生活动设计意图复习提问4分钟课件出示复习思考题：学生回忆、看书等，要给出准确、规范的答案将复习旧知常态化，从而强化知识的识记和落实
2、。创设情景导入新课2分钟有没有同学遇到过家里吃剩的饭菜变酸的情况呢？其实这是微生物搞的“恶作剧”。那么使饭菜变酸的微生物是饭菜本身产生的，还是从空气中进入的呢？这是一个生物学的问题，咱们就要用生物学的方法去研究。这节课我们就一起来学习第三节生物学的探究方法。有过此种生活经历的同学积极回应老师的问题。仔细聆听老师的讲述，知道饭菜变酸是微生物造成的，并思考这些微生物究竟是哪里来的呢？以学生熟悉的生活经历导入，充分挖掘学生自身的课程资源，让学生体会到生物学就在我们身边。老师的问题既激发了学生的求知欲，又自然而然的引入新课。目标展示2分钟利用多媒体展示已经板书在黑板左侧的学习目标，指导学生读标，并板书
3、本节课题：第三节 生物学的探究方法读标，明确本节课的学习任务学习目标不仅通过多媒体展示，而且板书在黑板上，可时刻提醒学生依照目标进行学习。自学探究（一）7分钟1、指导学生自主阅读课本10-11页的“分析与讨论”，结合图1.1-7，认真分析巴斯德实验，通过个人思考与小组讨论，尝试解决： 助学第8页合作探究第一题。提出自学要求：先个人思考，再小组讨论个人不能解决的问题将答案工整地书写在助学上在课本上标注知识点对自学效果的检查：5分钟后找同学回答以上问题。2、组织学生以小组为单位，共同分析讨论个人尚未解决的问题。并派代表展示自己小组的答案，与全班同学一起交流。认真阅读课本中的“分析与讨论”，根据图1
4、.1-7仔细分析巴斯德实验的全过程，找出A、B两瓶设计上的异同，思考助学中提出的问题。小组长组织本组同学共同探讨个人尚未解决的问题，并推选出代表进行发言交流。学生通过自学阅读、独立思考、小组合作探究，基本上能完成老师布置的自学任务，弄清巴斯德实验的过程，虽然他们还不明确对照实验的含义，但他们通过自学分析与讨论，对对照试验已经有了感性的认识。精讲点拨5分钟1、 课件展示巴斯德实验图片引导学生分析A、B两瓶相同的实验条件有：瓶口敞开、肉汤煮沸、存在的环境。不同的实验条件只有一个：A瓶瓶口竖直向上，B瓶瓶口呈S型。两瓶实验结果的不同就是由这一个不同的实验条件导致的，因此这个实验条件就称为实验变量。2
5、、指导学生通过阅读“相关链接”了解变量以及对照实验设计的原则：单一变量。3、巩固练习：（1）下列可以构成实验变量的是：A.有关和无光 B.有风和无光C.高温和干燥 D.黑暗和寒冷（2）在设计探究光照对蟑螂生活的影响的实验时，除了哪一条件外，其他条件的选择都应相同？A.温度 B.湿度 C.食物 D.光照再次强调：设计对照实验要注意控制实验变量。过渡：18世界时，意大利生物学家斯巴兰让尼也做过研究微生物来源的实验，为什么他没有得出正确的结论呢？4、课件出示斯巴兰让尼与巴斯德实验设计的对比，引导学生分析斯巴兰让尼实验的不足之处：讲述：斯巴兰让尼的实验设计尽管不够严谨，但却为巴斯德实验设计的改进提供了
6、前提。巴斯德的成功之处，在于他设计了曲颈瓶，改进了实验器具，以巧妙的探究方法证明了自己的假设。从中我们可以看出探究过程往往不是一次就能完成的，科学家需要反复探索，不断改进探究方法，最终才能证明自己的假设是否成立。认真观察分析巴斯德实验图解，在老师的引导下，分析出两瓶在设计上的相同和不同之处，知道只能有一个条件是不同的，这个条件就是实验变量。阅读，结合巴斯德的实验设计理解实验变量和对照实验。根据所学知识学以致用通过比较两个实验设计，发现斯巴兰让尼实验的不足之处是没有设计对照实验，从而认识到设计对照实验在科学探究中的重要性。学生通过自学对巴斯德实验设计的思路有了感性的认识的基础上，老师稍加点拨，即
7、可让学生学会如何分析实验条件的相同和不同之处，从而明确单一实验变量导致了实验结果的不同。“授人以鱼不如授人以渔”，此处更重要的是让学生学会分析的方法，从而提升学生分析问题、解决问题的能力。学生通过阅读和分析，提炼出有用的知识点，提高他们从资料中提取有用信息的能力。学生在刚接触一个新的知识点之后，立即利用它来解决问题，能够使他们掌握的知识更加的牢固，还能提升学生应用知识解决问题的能力。老师的点拨可起到对学生进行情感教育的作用，让他们体会科学家严谨求实的科学态度和锲而不舍、勇于探索的科学精神自学探究（二）6分钟过渡：巴斯德通过自己设计试验，证明了自己的假设，这就是一个科学探究的过程。1、请同学们继
8、续阅读课本11-13页的内容，认真分析图1.1-8，通过个人思考解决： 助学第8页合作探究第二题助学第7页自主学习目标1提出自学要求：自主完成，安静思考将答案工整地填写在助学上在课本上标注知识点对自学效果的检查：4分钟后找同学回答以上问题。2、教师引导学生归纳总结：3、练习：辨析可采用的方法：（1）要了解尚贤中学校园里生物的种类，应采用 法。（2）要了解马和驴在外形上的相同或不同之处，应采用 法。（3）要了解鱼的尾鳍在游泳中的作用，如果单凭观察难以得出结论，可采用 法（3）要了解家鸽一天内体温的变化，应采用 法。认真阅读课本内容，在课本上标知识点，并按老师提出的要求独立完成助学中的相关题目。4
9、分钟之后接受老师的检查。在老师的引导下归纳总结，并知道自己探究得出的结论与假设相悖时该如何做。通过辨析题目，了解几种常用方法的实际应用这部分知识比较简单和直接，教师无需多讲，学生通过自学即可掌握，所以放手给学生。但此处的设计注意将课本知识与助学内容的有机结合，这样可以让学生利用完成助学中的题目来掌握课本中的知识，提高了助学的课堂利用率。自学限定时间让学生在自学的过程中有紧迫感，能提高自学的效率。知识整合迁移运用7分钟过渡：在实际探究过程中，往往是多种探究方法并用，才能最终解决问题。现在请同学们帮助老师解决一个问题：小明同学非常喜欢观察、思考生物现象。雨后的一天下午，他仔细的观察地上的蚯蚓，想到
10、了一个问题：蚯蚓生活在地下的土中，它们到底喜欢明亮还是喜欢黑暗？你能根据小明的问题，提出自己的假设并设计一个探究活动吗？提出问题：_做出假设：_制定计划：_实施计划：_得出结论：_表达交流：_学生分组进行分析、交流，拿出活动的设计方案。学以致用是激发学生学习兴趣的一种方法，通过这一环节，让学生在探究中发现新的问题，引发新的思考，从而学会在新知中迁移，在迁移中应用，在应用中发现，在发现中思考。树立他们探索生物学的远大志向。课堂小结2分钟本节课同学们的表现都非常积极而有序，也基本上完成了我们的学习目标。大家来反思一下：本节课你有哪些收获？还有哪些疑惑？学生自主回顾本节所学所得。引导学生从知识、方法等方面谈自己本节课的收获，让学生在求知中体验，在体验中求知，从中感受到成功的乐趣。达标检测10分钟独立完成助学8页当堂达标：1-8.课下作业：A类：教材13页1-2题、新课程助学丛书生物助学12页3、11题；B类：教材13页1-2题、新课程助学丛书生物助学12页3题。C类：教材13页1-2题学生独立自主完成，小组内核对答案并向老师反馈通过练习加强学生对所学知识的理解，同时培养学生的答题速度和规范。针对不同层次的学生提出明确的完成目标。板书设计：第三节 生物学的探究方法
