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1、部具有学理性的语文教学专著随着语文教学改革的不断推进，随着语文教师追求专 业成长自觉性的提高，语文教师出版专著已成为一个非常普 遍的现象。可不能不说的是，高质量的、具有学科理性的专 著并不多，大多还是一些经验型的、主观性的表达，其言说 方式也常常是“我怎样” “某某怎样”居多。我们当然不能 说这样的专著没有价值，至少对于作者自己教学经验的总 结，教学思考的梳理，还是很有意义的，但若要从对于语文 课程的价值这样的角度进行考量，语文教学专著应该甚至是 必须具有学科理性的。袁键、张琳老师的新著实证引导行 为一一以语文学习为例就是一本具有学科研究理性的专 著。学科研究论著的理性，其背后实际上是学科研究
2、的理 性。所谓学科理性，就是跳出作者个人主体经验的言说，立 足于语文学科的立场，以科学的态度和研究方式提出和表达 自己的观点和见解。作者在序言中说：“基于经验的判断，有时能够在一定程度上反映隐藏于教学环节中的某种规律， 但因其主观性强，往往容易让教研活动的参与者以主观判断 掩盖客观实际。而不凭借客观事实做依据的判断，缺乏对教 学中得失的明晰分辨，也没有透过事实看实质的穿透力，难 以让语文教研这一来自教学实践的研究走上更为科学的轨 道。”可见，作者对学科理性的追求是自觉的，而这本专著 就是他们自觉理性追求的成果。我们以为，这本专著的意义 不仅在于它是作者实证研究成果的总结和呈现，更在于它告 诉我
3、们什么样的学科研究才是理性的，学科研究的理性应该 具有什么样的特征，以及这些特征应该如何体现。这对于有 心于语文学科研究的人是最有价值的。粗读这本专著，我们对学科研究的理性形成了如下初步 的认识。一、问题解决一一理性的学科研究必有的立场我们为什么要进行学科研究？当然是为了解决问题。可 在有些教师心中，所谓学科研究，就是写论文，就是出版专 著，就是为了申报课题，就是为了打出一个旗号。于是，文 章一篇篇发表了，专著一部部出版了，课题一个个结题了， 旗号喊得震山响，可是什么问题也没有解决。没有解决别人 的问题，也没有解决自己的问题。这有什么意义呢？理性的 学科研究首先要从问题出发，小到写一篇文章，大
4、到立项一 个课题，出版一本专著，提出一个主张，都要解决具体的问 题。袁键、张琳老师就有这样的自觉意识。实证引导行为的第一章为“实证是基于现实的”。什么是基于现实？基于现实，最重要的就是基于现实的问题。这一章的第二节 就是专门谈“现实”的冋题，而尤为可贵的是作者是从学生 的问题出发的。作者认为：学生的问题，是语文教学的主要 “现实”；没有学生的问题，不是优秀的课堂；学生的问题 是语言资源利用的突破口。作为学科研究，在立足学生问题 的同时，自然也必须关注教师的问题：从课堂细节中发现的 问题，从优质课的评课中发现的问题，从两节相同教学内容 的教学对比中发现的问题。不仅仅是这一节专门谈现实中的 问题，
5、这一章的每一节，或者说全书的内容都是基于一个个 现实的问题。两位作者还告诉我们：理性的学科研究，绝不是仅仅发 现问题和陈列问题，而应该努力解决问题，至少表现出对问 题解决的积极态度和努力。对这一点，两位作者自身的表现 便是一个很好的榜样。在第一章第四节中，作者不仅仅告诉 我们“现实”与理想之间的距离，追求语文核心价值和追求 分数之间的矛盾，也不仅仅告诉我们“现实”与理想之间的 距离是可以消除的，追求语文核心价值和追求分数之间的矛 盾是可以解决的，而且具体阐述了语文教师需要什么样的理 论，务虚和务实之间应该如何统一，追求核心价值和分数之 间如何达成协调。第二章“ 实证是基于有用的”，更是从 “有
6、用”的方法、“有用”的途径、“有用”的成果、“有用” 的反思，从问题解决的不同角度，阐述语文学科研究应该如 何解决现实的问题，如何做到“有用”。在其他各章节中，作者也体现出鲜明的问题解决意识，如在第三章“实证的态 度是积极的”，作者还单列了一节“解决问题”。二、案例支撑一一理性的学科研究最基本的特征靠事实 说话，是基本的认识方法，也是基本的治学方法。“例不十，法不立”，是我们古人治学的基本规则，而实证主义所推崇 的基本原则就是科学结论的客观性和普遍性，强调知识必须 建立在观察和实验的经验事实上，通过经验观察的数据和实 验研究的手段来揭示一般结论，并且要求这种结论在同一条 件下具有可证性。根据这
7、样的原则，实证性研究的方法可以 概括为通过对研究对象大量的观察、实验和调查，获取客观 材料，从个别到一般，归纳出事物的本质属性和发展规律的 一种研究方法。由个别到一般的归纳，必须以大量的案例为 支撑。在实证引导行为这本专著中，每一章每一节甚至可 以说每一页都可以看到具体的案例，作者从案例出发，用案 例说理，靠案例得出结论。我们只要扫描一下全书的目录，就可以看出作者的“实 证”是以大量案例为支撑的。如：“拿什么证明我们在提高一一从高考语文江苏卷在高三复习中的价值说起”，“学生的问题是语言资源利用的突破口 一一从京剧语文资源利用 说起”，“课堂微问题一一两节文言文课堂教学实录的微格对 比分析”，“
8、向梁启超先生的敬业与乐业学写议论类文章”向朱自清先生的 背影 学写记叙类文章” ，“向六国论学习切题的方法” ，“向再别康桥学写诗歌” ，“向蒙娜 丽莎学习寻找从瞬间到永恒的作文路径” ，“名篇记诵的价 值放大的思考及实践一一以望岳为例”，“浪漫主义文学向批判现实主义文学的过渡阶段简 ？爱”“冰雪净聪 明试评两篇同题文章” ，“在理性和诗意间寻找和谐 余映潮老师的感悟深刻教学片段欣赏” ，“源头活水渠清 如许一一王栋生老师的你的生活是大地教学片段欣赏” “自强不息为语文与黄厚江老师交流有感” ，“为了诺 言，奔行百里读曹勇军老师主编的 高三10班在六楼” “课堂教学应重视解决学生的问题一一老王
9、教学设计及 反思”等等。这些章节，有的以人为证，有的以文为证，有 的以课为证。那些在标题上没有明确列出核心例证的章节， 也无不包含着大量的例证。 比如在“听评优课过程中的断想” 一部分中，就列举了几种好像是学生学习语言文字却是实际 性疏离的表现，不到四千字的文字中就详略有别地列举了十 几个案例。可以说这都专著的主要内容就是由各类案例组成 的，每一个观点也都是以案例支撑的。更为可贵的，作者不是简单罗列案例，而是用案例支撑理性的论述，是用 学理的眼光透视和分析案例。这一点在“课堂微问题一一两 节文言文课堂教学实录的微格对比分析”这一节体现得尤为 典型。作者通过四组切片的对比观察，从细部人手，进行多
10、 维度的比较分析， 运用唯物辩证法的方法论， 得出“在言 和文间找平衡” “在学和导间找和谐” “在主 和辅间找契合”三点规律性的结论。这比之于在对比中 得出孰优孰劣的课堂评价更有学理意识，也更有学科价值。三、数据分析一一理性的学科研究最常见的手段语文学科的天性似乎是远离数据的。因为大家都知道， 语文学科具有很强的整体性和模糊性，而我们的母语文化特 别强调感悟和体验。这样的认识被夸大之后，使语文学科研 究在一定程度上远离了理性，田野式的教师个体的学科研究 尤其如此。作为一种理性的学科研究则不能不重视数据。袁 键、张琳老师在这方面的超前意识是令我们敬佩的。他们在 序言努力从“经验”走向“实证”
11、中明确指出：“我认为， 语文教研离不开数据和例子。离开了，语文教研会失之空、 失之虚。如果我们关注数据在促进学生发展上的作用的话， 就会从经验判断走向实证。一个班级 40 个学生，从没有学 生会到有 10 个学生会 ，这是数据证明学生在发展。 从另一个角度看，也很快能判断，我们有责任把其他 30 个 学生从不会带向会 。数据，可以实证学生当下的发 展，也可以明确目标促进学生未来发展；数据，可以实证一 些学生的发展，也可以促进其他暂没有发展的学生发展起 来。很难想象，没有数据，教师如何把握当下学生的发展状 况，教师又如何决定下一阶段努力的方向和方法。 ”在这本专著之中，数据被重视的程度和被发挥的作用是 极其突出的。在我们所见的语文学科教学研究专著之中，本 著作运用的数据是最多的。仅仅在第一节“现实的数据”之中，就有近十个图表，达十几个页面。即使其他章节，也 都包含了许多系统具体的数据。尤为可贵的是，作者对这些 数据极为专业的分析，给教学诊断和教学策略的优化提供了 十分可靠的依据。要坦白的是，我是一个经验型的人，我的思维方式，我 的学科研究，更多的也是一种“我以为”的表述。写出以上 的感受，一是如实表达阅读实证引导行为这本专著的心 得，二是借此进行反思和自我批评。我想：我也要努力实现 由经验向实证的转变，使自己的语文学科研究更具理性色 彩。
