《包丽115472-导学案在高中生物教学中的应用》由会员分享，可在线阅读，更多相关《包丽115472-导学案在高中生物教学中的应用（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、导学案在高中生物教学中的应用摘要:在当今新课程原则下，强调课堂教学不是简朴的知识传授,而应当注重对学生素质和能力的培养,学生的主体和教师的主导作用。通过导学案的方式向学生传递知识,在这种背景下应运而生。核心词:导学案高中生物教学 在高中生物教学中,导学案教学模式已经被广泛应用,在新课程的原则下,导学案教学模式可以满足现代教学理念，以培养学生的素质和能力。高中生物知识错综复杂,只是点小且秘籍,各个知识点之间又有互相的联系。因此教师在备学时,根据新课标的规定出发，以学生的学习特点,以学习章节的难度为出发点,把课堂之中将要讲授的内容、学习目的、课堂所达到的效率、对学生的学习规定和学习措施与探究性的方
2、案等要素有机地融合到学习过程中去，增强学生学习的积极性和积极性,并能最后提高学习效率和教学效果。一、新课程改革生物学教学模式特性1、以学生为主体,面向全体学生“面向全体学生,着眼于学生全面发展和终身发展的需要。课程的内容原则有较大的灵活性,以适应不同窗校的条件和不同窗生的学习需要,增进学生有个性地发展。”这论述突出了教学中学生的主体地位,同步强调教学要面向全体学生，适应不同窗校条件和不同窗生的学习需要,增进学生有个性地发展。、增进学习方式的变革，倡导自主、合伙、探究性学习,培养能力“倡导探究性学习,力图增进学生学习方式的变革,引导学生积极参与探究过程、勤于动手和动脑,逐渐培养学生收集和解决科学
3、信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合伙的能力等，重在培养创新精神和实践能力。”课程原则规定学生从本来的接受式学习转向发现式学习，从学会转向会学、自主、合伙、探究性学习是重要的学习方式，通过学习方式发生变革，培养提高学生的多种能力,特别是培养创新精神和实践能力。3、关注学习过程,倡导发展性评价,发展学生科学素养 评价的最后目的事实上是但愿通过评价，使学生可以理解自己的学习状况，增进自己更好地发展;同步，教师也能通过学生的评价,获得学生学习生物课程的反馈,不断地改善教学。因而，教学评价应充足发挥其在教学中的正面导向作用,多鼓励，多肯定,使学生建立学习的
4、信息，引导学生真正变化学习方式,发展学生科学素养,这就规定教师更多地关注学生的学习过程，并作出增进学生发展的评价。二、导学案的概念和基本内容.1、概念 “学案”是在一定的教学理论的指引下,由教师设计,师生共同完毕,学生进行自主学习，自主探究的学习方案。学案是相对于教案提出的概念，教案是为教师的教而设计的,指引教师的教学活动。同样,学案就是为学生的学而设计的,用于指引学生的学习活动。“学案导学”教学模式是以学生学会学习为宗旨,以学案为依托,以教师为指引，以学生为主体，以创新性、发展性为目的，实现学生自学能力、合伙能力和整体素质共同提高的一种教学模式。“学案导学“模式是以学生为中心的一种教学模式,
5、教师更关注学生是如何学的。教师环绕着学生的学开展工作,根据不同的学生,不同的内容,用不同的措施去引导学生，做到因材施学，真正把课堂还给学生。2.2、导学案的编写.1导学案的设计原则。导学案既不是单纯的预习学案，也不是习题案。她是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的完整学习方案。设计时应以课堂为中心,并注意课前、课后的延伸，要具有课前预习、课堂探究、课后作用三大主体部分。2.2.2 导学案的容量。导学案实行时其容量安排要按照学时化原则进行,要适度,如果一种导学案承载的内容过多就会加重学生的承当,也会使学生抓不住每节课的重点,要做到一学时一学案，以便控制学习容量，使学生明确目的，最大限度地提
6、高课堂教学效益。2.3导学案的内容。导学案一般涉及学习目的、学习重难点、自主预习、合伙探究、教师精点、自主测评、学习反思、知识链接（或拓展延伸)等环节。其中，自主预习以课本基本知识为主；知识链接(或拓展延伸)重要是合适补充些课外资料，既有助于学生的学习,又有助于开阔学生的视野,提高学生学习生物学的爱好;合伙探究部分是导学案的核心部分，是提高学生学习和探究能力的核心部分,这一部分需根据教材主干知识的重点、难点设计问题。在设计问题时注意不易太多，太碎,要简洁明确；并且,问题的设立要按照学生的认知规律,循序渐进；问题要能启发学生思维,通过引导探究形成对知识的把握,突破重难点;因此，合伙探究部分问题的
7、设计教师有必要耗费较多的时间去研究它。2.4.导学案的编写应以学生为中心。导学案设计的好坏是一节课能否顺利、高效进行的核心。如果导学案设计的难度过大,学生很难完毕合伙探究,就会逐渐失去学习生物学的爱好;如果设计难度过小，就会失去合伙探究的意义,不利于学生能力的培养;因此既不能完全照搬别人或使用网上现成的导学案，更不能闭门造车想固然地编写导学案，而是应当根据学生的知识基本、学习能力并结合课标设计导学案；这就规定我们在认真研究课本知识重难点的同步，也要理解学生的实际状况,设计出符合学生实际需求的导学案。三、高中生物高效课堂导学案教学模式构建3、学案的编制:高中生物的学案设计和编写一般有如下的规定.
8、1.1.明确学生学习目的。学案应当具有明确的学习目的,学习目的涉及认知目的，情意目的，能力目的等,并与教师的教学目的相相应,突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中均有明确的目的。在细胞呼吸学案中，我提出了如下几点学习的目的：(1)、说出细胞呼吸的概念、类型。(2）、掌握细胞呼吸的场合、过程及意义。(3)、归纳有氧呼吸和无氧呼吸的区别31.2梳理知识构造体系。知识构造涉及教材体系、单元知识构造和学时知识体系等。平时的新授课重要是学时知识体系的编排，编排要体现教师的授课意图。对于重要的知识点,可以填空、表格的形式浮现,让学生在课前预习时完毕,从构造和细节上对所学内容有所理解,学生看书做答的过程
9、，也就是对所学知识的发现过程。对于重点内容要设计思考题，供学生在预习时思考,上学时教师再与学生一起讨论、分析。知识构造的给出有助于学生在宏观上把握所学内容，使学生可以明确意识到新旧知识之间的互相联系，提供有关知识简介和实践应用状况的简介，增进学生从多方面、多角度进行知识体系的积极建构,促使学生结识到所学知识自身的价值，并能使学生逐渐形成一种完整的知识体系。如在细胞呼吸学案中，通过如下表格比较的措施,一方面让学生通过预习的形式，让学生完毕表格,另一方面也突出了这节课的重点和难点。第一种阶段 第二个阶段 第三个阶段 场合反映物生成物产生能量.1.3指引学习措施和方略学案中所简介的学习措施重要是针对
10、所学内容设计的。一般涉及记忆措施、理解角度、理论运用等。通过学习措施和学习方略的指引,培养了学生的自主学习意识和能力,增进了学生问题意识和创新意识的发展,引导学生的积极摸索和积极思考。例如:如在细胞呼吸学案中,指引学生有氧呼吸、无氧呼吸过程特点比较,然后根据事例来分析问题,解决问题。3.1.4提供合适的技能训练技能训练是对一节课学习的检查,重要涉及课堂活动(练习),课后讨论（思考或练习)等，训练题的设计，要体现出针对性、实用性和可操作性，既要有基本知识的检查,又要有基本技能的训练。这些练习有的在课上完毕，有的是课下作业。题不求多而求精,以巩固所学,培养能力,为学生的学习活动提供及时的反馈和评价
11、,进一步明确在整个学习过程中的目的。如在细胞呼吸学案中,练习分三部分，一部分是例题形式浮现的,用于引导学生思考问题,解决问题的措施;另一部分是规定课堂当场完毕的,用于检查学习效果的一般是填空选择等形式，规定和难度都比较切合教材；尚有是课后训练的,用于巩固和提高的，用于拓展学生的视野。3.2、学案的实行2.课前预习阶段课前预习阶段是学案教学法极其重要的一种环节，它既能充足体现学案的导学功能，又是实现“主体先行”的核心环节。教师在授课的前一天把学案发给学生,让学生在课下预习。通过预习，使学生明确学习的目的,要学的内容，教师的授课意图,教师要提的问题,自己不懂的地方，以及听课的重点等。学生带着问题上
12、课,可大大提高听课的效率。.2.2课堂教学阶段在学生课前自主学习的基本上,学生在教师指引下按照学案进行学与练。对于某些基本知识,可以教师提问学生,也可以学生问教师。对于某些重点难点知识,一般可在教师的指引下展开小组讨论。教师根据学生讨论的成果充足运用图、表及其他声像材料及时进行诱导、点拨、归纳。教师在讨论中提出的点拨、诱导性问题,要利于学生进行对的的思维,设疑要科学、严密、有趣,要结合学生生物知识水平和智力发展的实际,通过努力可以得到解决,让学生“跳一跳能摘到果子”。一般来说,可以根据不同的教学内容，选择不的教学措施,如讨论式诱导式,开放式，技能式等。在物质跨膜运送的方式教学中，重要采用了讨论
13、与问题探四、使用导学案应避免的问题.、导学的设计应避免问题化 学案的设计问题化重要表目前两个方面:(1）学案内容变成问题的罗列。表面上教师是通过问题启发学生的思维,似乎体现了课堂上以学生为主体的教学模式,实质是教师运用“精心”准备的问题，让学生“上套”，学生则顺着教师布置好的“问题”一步一步走进去，最后说出教师预期的答案。(）学案中的问题没有梯度,缺少引导学生积极思考的力度;有些问题的提出没有考虑学生的认知水平,导致学生失去对本节课学习的爱好。学案不杜绝问题，但是如果走了极端,那么课堂就由老式的“满堂灌”变成了“满堂问”。问题的初衷是为了设疑、启发、激发学生的学习爱好,问题的提出要体现针对性和
14、梯度性,从多角度、多方面考虑。问题的内容应当更倾向于、来源于生活中、学生中的真实问题，学生在解决问题的同步不仅可以学会新的知识,还会生成新的问题,这样才有助于学生潜能的开发。4.、学案导学的内容避免习题化在一年多的实践过程中,有些教师设计学案时把教材内容编织成习题,“学案导学”成了习题课的变形。这是教师对“学案导学”的曲解，表面上教师始终在“导”课，实质是变相增长了学生的学业承当。我们应用“学案导学”教学模式让学生通过学案，学到生物知识,提高自身的综合能力，而不是成为做题的机器。因此“导学案”决不是单纯的一份作业，也不是一本“练习册”，编制学案一定要以培养和发展学生的能力为核心,要在指引学生学
15、习上下工夫，让学生掌握学习措施，达到通过学习提高能力的作用。4.3、学案导学避免公式化这种现象体现为:（1)学案导学形式流程固定不变,缺少差别性、阶梯性。学案的每个环节成为公式、框架,教师设计学案但是是将教材上的知识往“公式”“框架”中生搬硬套，扭曲了课改的真谛,桎梏了“学案导学”的效能。（2)什么课都用学案导学，不能因人而异,因课而异。这种形式是教师将老式教学模式的否认,违背了新课改“为了提高学生能力实现素质教育”的理念。(3)学案导学的设计过度崇拜探究,有些探究活动的设计毫无意义,变成了为了探究而探究总之,毕业两年半的时间内,我觉得“导学案”的教学符合课改的规定，可以在一定限度上调动学生学习的积极性、探究能力,可以更好的解决课堂探究问题，活跃了课堂氛围，转换学生的学习习惯。但是在实际制作及使用过程中规定教师对教材的分析、学生学习状况的掌握、教学经验和综合素质等提出了更高的规定，这需要一线教师在工作中继续探究、完善。参照文献:【1】王开华,王爱伟,李俊伟，李焰焰。高中生物教学模式创新研究。J 教学教育论坛,1(）:22273【2】钟慧娟。高中生物“学案导学”实践研究综述。J中学生物学，2(6)：114【3】浅谈高中生物的学案教学法。J学历导航,04：6566【】刘文杰。学案导学模式在高中生物教学的应用研究D湖南师范大学,.
