《市级微型课题鉴定书郭巧艳》由会员分享，可在线阅读，更多相关《市级微型课题鉴定书郭巧艳（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、榆林市教育教学微型课题研究成果鉴定书课题编号YWX14593课题名称小组合作学习在语文课堂教学中的探究所在单位定边县第六小学课题负责人郭巧艳课题参研人郭巧艳刘静闫慧强研究工作简述转眼间，半个学期即将过去，时间的流逝见证着我们每个人，每个集体的变化，在过去的半个学期当中，我们全体教师，继续扎实工作，继续深入学习小组合作的先进理念。并在学习中研究、实践、再研究、再实践。进而不断提高对小组合作的把握能力。下面把我对本学期小组合作学习的工作做一简单汇报总结：、课题的研究方式1.理论学习。本阶段按照课题头施方案，有计划、有组织、全方位地开展研究，进 步进行理论学习，为了对课题的研究提供理论指导，了解合作
2、学习 现状的已有的研 究成果，我们在研究过程中阅读大量有关理论专者和有 关文献。主要阅读文献有 论合作学习的理论基础 王坦如何避免小组合作学习走入误区 吴幼颖 等，理论的武装使我们能更加准 确明确合作学习的重要性。2.不断完善方案措施，边学习、边实施、边研究、边反思。注意积累实验材料，及时做好阶段总结，新学期以来，我们学校大规模的进行了全员性的达标课、骨干教师的示范课活动。以这次活动为契机，我们课题组成员认真地参加了讲课、听课、评课，结合自己的教学，认真观察分析教师们的课堂调控方法，根据课堂反馈情况，总结了经验教训，及时调整、完善学案教学，并对研究成果进行汇总、修改、完善。3. 撰写论文和小结
3、。结合研究过程撰写论文是我们对课题研究提出的一项基本要求。撰写论文还可以促进理论思维，提升对课题的认识，进行调整我们的思路 ，并为下阶段的行动 提供正确的指导。在研究过程中撰写论文还可以促进我们及时整理阶段性的成果，积小胜为大胜，从而顺利地达成课题研究的总目标。我们所撰写的论文和小结都在组内成员之间进行交流，接受 组员的评价和检验。4. 研讨和交流（1） 课题组成员的研讨和交流。我们根据本课题的阶段性和课题的有关环节定期召开研讨会，以交流和会谈，相互流在课题研究中形成的新认识和新的体会。（2） 与其他研究小组的交流。我们和其他研究小组不定期交流研究的心 得，互相交流研究心得体会，互相借鉴。二、
4、课题实施效果：1. 培养了学生的创新能力。合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生在小组讨论过程中，都必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案，有时没有绝胜的把握就需要大胆的设想，这时，学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，然而他们的思维又常常是稍纵即逝的，但这往往能给别人以顿悟。或许一个富有创意的设想，一个出乎意料的答案便 由此而产生。小组合作学习为学生提供了一个 安全、融洽、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件。2?增强了学生的合作和竞争意识。合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。学生在小组合作学习中，
5、必须得做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动的活动，最终达成思想上的共识。他们的合作意识潜移默化地得到了培养。3.建立了新型的师生关系。传统的教育是以教师为主体，教师主讲，学生听练，扼杀了学生的创造性思维，也容易产生师道尊严。在合作学习中，师生之间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融合为一体，提供了一种师生互动的新形 式。使优等生的才能得以
6、发展，中等生得到 锻炼，后进生得到帮助，有 助于提高学生的学习积极性，真正体现了教学的民 主。而只有在这样和谐、民主的氛围中才能体现出以学生为主体的现代学生观， 培养出学生的现代人格。4. 体现了学生的主体性。合作学习营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会。每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极参与者。学生们在研讨中自由发言，当一个同学对问题的理解遇到困难时可以请求其他同学帮助，学习别人的优点，开展互学、互练、互查、互评活动，使学生在检查对方的过程中学会检 查自己，在评价对方的过程中学会评价自己。 这种方式把学生从单一的不平衡的师生交往和
7、狭小的生生交流中解放出来，给学 生均衡、平等的 学习锻炼机会，真正体现了面向全体，使全体学生获得了更多的 自我表 现和认识的机会，使思维真正活跃起来，使课堂不再出现被遗忘和冷落的角落，其自主学习能力在参与课堂教学的过程中得到培养和锻炼，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面发展。美国心理学家格拉塞通过调查指出，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习为学生提供了这种场所和机会，使之在小组内相互交流，彼此尊重 ，共同分享成功的快乐，真正 体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。课题研究取得的主要成果通过合作学习，确实能有效
8、地改善学习环境，扩大学生的参与面，提高学生自主探索的能力，培养学生参与的意识和团体协作的精神。小组合作有其鲜活的生命力，小组分工明确，轮流当中心发言人，共同完成一个学习任务，在合作中体会到与人分享与人交流的乐趣。、加强理论学习，提高了认识列宁说：“没有革命的理论，就不会有革命的运动。教学实验是一项实践性、科学性、创造性、复杂性和主体性很强的教学实践活动，若没有正确理论的指导是不会成功的。因此，课题一确定，我校组织全体实验教师学习教育杂志、报刊等有关合作学习及其相关的理论刊物，提高教师对这个研究课题的认识。然后再从中挑送十二位优秀的老师组 成实验组。为保证研究的顺利开展，学校在人 力、财力上给予
9、了大量的 支持，成立了课题指导小组，制定了课题小组活动制 度。课题小组每两 周召开一次调度会，每月进行一次汇报交流活动。每学期进行 一次阶段 总结，学校开辟研究专栏，及时展示实验成果。二、调查、分析造成小组合作学习“华而不实”的原因。根据调查得到的数据，可以看出绝大多数的学生参与小组合作学习的积极性很高，但是大多数学生不知道如何与他人互相帮助合作学习。课题组及时进行诊断分析，发现我校当前小组合作学习还存在以下症结 ：1. 合作重形式，轻实质。在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。老师一宣布小组讨论，整个教室就沸腾起来。但仔细观察，就可以发现这样几种现象：有些学习小组的学生抢着
10、各说各的发现，人人都急于表述自己的思想，结果导致谁也不在倾听；有些学习小组中，发表意见者往往只是一些优秀的学生，他们常常会为某个观点争得面红耳赤，而其他 学生则端端正正的坐着，一言不发，冷眼观 战，还有的甚至做起与课堂 无关的事。从上述现象中可知，教师尽管重视并提供 了孩子合作与交流 的机会，但对孩子合作与交流的学习方式显然重视不够，指导 不够。2. 探索重主体，轻主导。本次课改大力倡导探究性学习，强调学生的主体性，把时间还给学生。但教师在引导学生探索知识的过程中，往往是只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无探究价值的问题都要让学生去探索。在探索过程中 ，没有具体的要求、提示和指 导，探究方式由
11、学生自己挑，喜欢怎样就怎样；探索伙伴可自己选，想与谁就与谁。在时间的调控上也是随心所欲。一旦发现时间很多，就让学生“充分”探索来拖延时间；一旦发现时间 不够，就匆匆走过场，往往是学生还没有进入状态， 探索就已终止 这是一种随意的、毫无组织的学习方式，展现的是学生虚假的 主体性，失却的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责。3. 忽视了对学生合作习惯的培养。现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做
12、着自己的 事，毫无合作可言，与其说是在进行 合作学习，不如说是几个学生围在 一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在 大讲特讲，另一部分学生 无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。4. 评价不全。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为”、”我觉得”、“依我之见往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好厂、“你的见解真不错”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重 于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学
13、习过 程与方法的评价。教师 很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意 识、实践能力 进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。三、建立了一套有序的合作常规：1. 合理分工，明确职责。2. 培养学生良好的合作学习习惯，训练合作技能。(1) 学会倾听。(2) 学会讨论。(3) 学会表达。(4) 学会组织。(5) 学会评价。3. 探索小组合作学习的有效方法和途径，提高小组活动的有效性。（1）独立思考。（2）有序讨论。（3）准确把握合作学习的时机。（4）教师适时调控合作
14、进程。（5）采用个案研究法研究各阶段实验中发现的问题。小组合作学习在语文课堂教学中的探究这一课题的研究更清晰地反映出农村学生对语文课堂中这种合作型学习的方式的渴望，告诉我们合作学习的方式在语文教学中已势在必行，刻不容缓！经过课题组不懈的努力，对生字教学、阅读教学和作文教学部分小组合作学习的模式、方法和评价进行了有益的探索，为小组合作学习提供了可操作性的范本 和依据，不仅有效地提高了课堂效率，培 养了学生的合作意识，更使学 生的情感态度价值观受到了潜移默化的影响。学校评价意见（盖章） 年 月曰县区鉴定意见（盖章） 年 月曰市教科研鉴定意见小组合作学习在语文课堂教学中的探究课题是由定边县第六小学郭
15、巧艳负责的榆林市 2014年微型课题（课题编号 YWX1459该课题组认真的研究和实验，顺利完成了研究任务。专家组经过认真的查看资料，听汇报，质疑，答辩，经过讨论形成了如下的鉴定意见：1该课题针对大多数小学生小组合作时只注重形式，针 对这 一问题，该课题组以训练学生的交流、合作、探究能力 为突破口， 对这一课题进行了研究与实践。2.这一课题从立项以来，课题组人员认真撰写了研究方案，在广泛调研的基础上，制定出了各个阶段的研究思路和步骤，研究思路合理、方法正确，从教学的重要环节 练入手，从最基础的知识开始，从培养学生的合作意识开始，举行有意义的活动，增强学习与合作的能力。3. 在课题的研究过程中，课题人员进行了认真的调查与实验，课题理论趋于完善。在研究的过程中，有很多学生也参与了实验，为自己合作能力的提升奠定了良好的基础。4. 建议课题组在方法的运用上，进一步梳理、完善，使 成果 得到更
