教育科研方法复习总结

《教育科研方法复习总结》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育科研方法复习总结（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、学习好资料欢迎下载教育科学研究方法复习提纲1、教育科学研究的学科特殊性（1）研究对象与研究者的特殊性a）作为研究对象的人是有意识、有心理的有机体；b）作为研究对象的人既是生物实体，又是社会实体，社会性是其显著特征；c）研究涉及的变量复杂；d）研究通常不能进行精确控制；e）人的心理具有发展性和个体差异性；f）从研究者和研究对象之间的关系来看，研究的主体和客体都是有目的、有意识的人类活动。（2）研究过程的特殊性a）教育研究是主客体相互作用的过程。一方面研究对象要根据研究者的要求或实验控制作出反应；另一方面研究对 象的反应又会反过来影响研究者的行为。b）从研究的社会背景来看，教育研究与社会政治的关系

2、密切。（3）研究方法的特殊性a）研究要符合伦理性原则b）研究方法多属“黑箱方法”c）研究难以确认变量之间的因果关系2、教育科学研究的基本过程。1）步骤一：寻找一个研究设想确定要研究的总的主题，回顾背景文献，为研究找到一个新的起点。如，儿童的身心发展问题、学习问题等。2）步骤二：将设想转化为假设利用研究设想，产生一个具体的、可检验的假设（描述变量之间的关系，可检验的、可拒绝的肯定性假设）。3 ）步骤三：明确变量的界定与测量方法 确定将要使用的具体程序，界定和测量所有变量，计划对测量程序的信度和效度进行评估。4）步骤四：确定被试 确定所需要被试数量和特点，同时考虑对其进行处理的道德性。5 ）步骤五

3、：选择研究方法考虑研究的内部效度和外部效度的相对重要性，选定具体用来评估假设的研究方法（所问问题的类型，伦理约 束），如实验法、准实验法、描述法、相关法等。6 ）步骤六：选择研究设计选定研究设计（研究的具体方法和程序），如实验研究中的被试间设计、被试内设计、析因设计、单被试设计等。7 ）步骤七：实施研究：收集研究资料。8）步骤八：资料评估：利用合适的统计分析，对研究资料进行处理和解释。9 ）步骤九：报告研究结果参考相关要求（如，心理学论文写作规范，期刊投稿须知），报告研究结果。一点小提示：国际接轨问题10）步骤十：提炼或重构研究设想利用研究结果，修正、提炼或扩充原有研究思想，或产生新的研究思想

4、。3、选题在教育科学研究中的意义。意义：a）正确选择研究课题既是科学研究的起点，又是科学研究的结果；b ）研究课题的正确选择可以为以后的研究工作打下坚实的基础； c ） 一定意义上，问题的提出比问题的解决更重要。原则：a）需要性；b）创新性；c）科学性；d）可行性。新手的原则：a）模仿；b）锻炼；c）跟随；d）适当创新。4、 当前教育科学研究课题选择的主要问题。（？）（PPT）研究方向不明确（请注意某一研究者或某一研究团队近年来的研究成果）学习好资料欢迎下载不知道选择什么课题。究其原因，一是对教育科研课题的内涵认识不清，不知道教育科研课题是什么，因而不知道选择什么；二是缺乏发现问题的必要条件，

5、发现不了问题，因而不知道选择什么。不知道从何选择课题在中小学教育科研中，部分中小学教师知道选择教育科研课题就是选择可研究的问题，也具备发现问题的基本条件，但就是不知道问题在哪儿，到哪里去选择教育问题。这主要是没有把握住教育科研课题的来源或选择教育 科研课题的途径所致。不知道怎样选择课题当研究者处于问题包围之中时，主要任务是选择可研究的问题。而研究实践表明，许多中小学教师面对众多的 教育问题，却不知道怎样选择可研究的问题。结果，在中小学教师所选择的教育科研课题中，要么过大或过小，要 么没有普遍意义， 要么没有可行性， 甚至相似的课题也不少。不知道为什么选择课题在中小学教育科研中，许多中小学教师知

6、道到哪里选题，也知道怎样选题，但是真正把课题选择出来之后，却不知道为什么要选择这个课题。知其然，不知其所以然，选择教育科研课题的目的性不明确。5、取样设计在研究设计中的意义。意义：a）解决总体研究难以进行的困难；b ）节省人力、物力；c ）提高研究结果的准确性和研究深度；d ）有利于减少研究污染的范围。一一存在问题：“方便”取样基本原则：随机性原则6、研究指标设计在研究设计中的意义。研究指标就是用来具体测量研究变量的类别、状态、水平、速度等特性的项目。同一研究变量，常常可以用多 个研究指标共同代表。研究变量的测量水平实质上就是研究指标的测量水平。根据研究指标的数字特性的不同，可 分为定类指标、

7、定序指标、定距指标和定比指标四类。a ）研究的客观性；b）研究假设的检验；c）研究的统一性；d）研究结果的可比性； e）研究的评价及研究结 果的检验和重复。7、调查研究的一般步骤。（1 ）、确定对象：总体对象与调查样本（2 ）、拟定计划构思调查设计：横向或纵向确定调查方法：问卷、测验、访谈确定调查项目（或指标）：调查内容 确定调查过程（3）、进行试探性调查：小范围内初步调查一一主要为了获得对调查对象的了解（4）、编制（或选用）调查工具（5）、实施调查（6）、整理调查资料（7）、撰写调查报告8、 理论在教育科学研究中的意义。（P9）教育科学研究中的理论分为背景理论和目标理论。背景理论是一种已经形

8、成的、比较完善和成熟的理论，它为研究活动提供一整套理论分析框架，是教育科学研 究赖以进行的理论基础，为研究者提供分析问题的新视角，为教育应用研究提供直接的论基础。目标理论是教育基础研究或教育理论研究的目的所在，可以对教育的经验世界做出新的解释。9、测验中的信度、效度、常模。（1）效度：是指研究结果的有效性程度，是评价一项研究活动及其成果的重要质量指标。研究效度一般分为内在学习好资料欢迎下载效度和外在效度，前者是观点、结果能够被精确解释的程度，后者是观点结果能被推而广之的范围的延伸。（2）信度：指研究资料、研究结果的前后一致性、稳定性和研究能在多大程度上重复。分为内在信度和外在信度， 前者是基础

9、，后者是延伸。信度与效度二者的关系：1、信度低，效度不可能高。因为如果测量的数据不准确，也并不能有效地说明所研究的对象2、信度高，效度未必高。例如，如果我们准确地测量出某人的经济收入，也未必能够说明他的消费水平。3、效度低，信度很可能高。例如，即是一项研究未能说明社会流动的原因，但它很有可能很精确很可靠地调 查各个时期各种类型的人的流动数量。4、效度高，信度也必然高。（3 ）常模：常模是一种供比较的标准量数，由标准化样本测试结果计算而来，即某一标准化样本的平均数和标准 差。它是心理测评用于比较和解释测验结果时的参照分数标准。测验分数必须与某种标准比较，才能显示出它所代 表的意义。10、 教育研

10、究中常用的测验工具。（？）研究工具可以分为“硬工具”和“软工具”。“硬工具”主要指观察研究、访谈研究中所使用的摄像机、录音机和照相机等。“软工具”指研究者所使用的测验、调查问卷、观察项目表、内容分析类目标、智力量表。研究工具 主要指这些软工具。11、封闭性问题设计的基本形式。（1）是否式（是非式）；（2 ）选择式；（3 ）等级式；（4 ）排序式；（5 ）表格式；（6 ）后续式。12、访谈实施应注意的问题。（1）访谈前的准备工作：选择访谈对象，编制访谈提纲，制定访谈计划，培训访谈人员。（2）进入访谈现场：访谈前应事先与访谈对象联系。进入访谈现场后要有恰当的称呼、诚实表明自己的身份、表 示访问的愿

11、望。（3 ）提问与记录技巧：维持被访者的访谈动机；提问要清楚明确；发问要自然顺畅；要耐心听取回答；不要给予 任何评价；注意非语言交流。记录时应注意：忠实、实事求是；随问随听随记；不加入个人主观成分；标明被访者 的姓名、访谈日期、地点等资料；个人的注解都要加括号。（4 ）访谈结束：掌握时间；观察被访者的行为；结束语。13、实验研究的组成部分。（1 ）实验者及其活动（2 ）实验对象：实验者与实验对象的相互影响；实验对象的心理状态对实验过程有影响；对受教育者的实验存在 某些禁区。（3 ）实验手段：刺激手段；观察手段；记录、存贮与重现手段；信息处理与分析手段。（4）实验过程：1：头验者反应测量剌激干预

12、实验对象E4-1实验过程订14、真实验设计的几种模式。真实验是指研究者有明确的控制意识，采取了多种控制措施，并且对被试进行了随机分配的实验。真实验的控(1) 实验组、控制组前后测设计R i: OX C2R: C3 C4(2) 实验组、控制组仅后测设计Ri: X 0R2: Q(3 )所罗门四组设计R 1： O X 0 2R2: O3C4R3：X 0 5R4：C6制程度更高。真实验的设计模式主要有：实验组、控制组前后测设计；实验组、控制组仅后测设计；所罗门四组设 计等。注：X:表示一种实验处理，即实验变量的一个水平0 :表示一次实验或观察，即对实验中所确定的结果变量 的测量R :表示被试随机选择分

13、配，即对被试进行随机分配所形 成的实验组和对照组。15、两因素实验设计的几种模式。(1) 两因素完全随机实验设计适宜研究：研究中有两个自变量，每个自变量有两个或多于两个的水平。如果一个自变量有p个水平，另一个自变量有 q个水平，实验中含p q个处理的结合，研究者感兴趣于所有 处理水平的结合的效应。基本方法：随机分配被试接受实验处理的结合，实验中每个被试接受一个实验处理的结合。(2) 两因素重复测量实验设计A、可能的形式及其特点1 )两因素被试内实验设计研究中有两个自变量，每个自变量有两个或多个水平，若一个自变量有p个水平，另一个自变量有 q个水平,实验中含p q个处理的结合。研究中的两个自变量

14、都是被试内变量。2)两因素混合实验设计研究中有两个自变量，每个自变量有两个或多个水平，若一个自变量有p个水平，另一个自变量有 q个水平,实验中含p q个处理的结合。研究中的一个自变量是被试内变量，另一个自变量是被试间变量或本身是一个被试变量。B、两因素重复测量实验设计的被试分配与数据模式1 )两因素被试内实验设计2)两因素混合实验设计16、设计一份结构化观察记录表。 表.学生课堂语言交往行为记录表座位回答提问其他主动被动求案寻求17、质的研究与量的研究的主要区别量的研究质的研究方法论逻辑一实证主义（1 ogical-posit 1V1EHL）： 客观世界的有在是不变的，社会世界是 有规律的。当

15、所有的主筑性从世界抽离 后，真实世界方存在。现象学的解释主义（PhenoiREiio 1 ogical interpretive i曲：社会世界是人为建 构且持续经由社会直动而対新的一代 所重新建构。所有的社会行动均是意图的研宛目的证实普遍情况，预测，寻求共识。解释性理解，寻求复杂性，提出新间题。研究方法自热科学时研克模式：亦实验法、问卷调查法等4人文与诠释取向匕田野工作r参与应观察“ 访谈、文本分析、个案研究与叙事法等。研究结论柢括性，普适性，可以重复；可以推广 到柚样的总体。独特性，地域性，不能重复：认同推广、 理论推广、积累推广。18、教育科学研究的新趋势。一、 重视运用数学方法，使定性描述和定量分析有机地结合起来.随着教育科学的发展，人们开始对教育问题进行定量研究，数学方法已在教育经济学