如何提高初中语文自读课文教学的有效性内蒙古陈旗巴彦哈达学校李爱英 初中语文自读课文是学生巩固语文知识、迁移能力的主要阵地，也是我们教学的重要资源教师怎样做才能使自读课文的教学实践，既不脱离“以学生为主体”的教学原则，又能使学生把在讲读课文中学到的知识、深化、迁移和运用呢？其实，这些自读课文的编排有着其明显的、重要的价值，那就是引导学生将讲读课文中学到的知识，在自读课文中加以应用，从“学会”到“会学”，从而达到在应用中巩固、提高和发展的目的如果说讲读课文在语言教学过程中起到“举一”的作用，那么自读课文则起到“反三”的作用，“自能读书，不待老师讲”，乃至“不需要教”的境地 一、自读课文的现状分析 初中语文课自读课文一般每课用一课时，自读提示中所提的问题学生自学解决，不要求学生回答，课文后的练习，要求在自读过程中选做，课文中的生字、生词由学生自查工具书解决目的是通过自学培养学生自己分析问题，解决问题的能力但在实际讲授过程中，部分教师往往会出现两种倾向：一种是放任自读，不给必要的提示检查，缺乏明确的训练目标；一种是与讲读课文等同起来，不分轻重缓急，削弱自读能力，影响学习效果 二、学习方法指导 阅读教学“只有学生带着自己的感情，调动自己的全部经验激起全部参与意识、独立意识、民主意识和创造意识的时候，这种学习才会有效。
自读课文为学生提供了有效学习的重要实践园地，如果学生在讲读教学中掌握的知识技能，能在自读课文阅读实践中得到迁移应用，这种学习就会是有效的因此，探索自读课文教学的理想方法，是解决问题的关键一）要善于引导，突出教师的“主导”作用，充当导演的角色我们强调自读课文教学以学生“自读为主”，并不意味着贬低语文教师的“主导”作用事实上，语文教师的一切活动都渗透着教师主导作用，都需要教师付出而艰苦的劳动自读课文的教学也不例外，教师应下功夫认真备好课在备课过程中，教师应把握准教学重点、难点；设计好问题相继抛出；安排好重点、难点问题讲解的突破口；甚至要预想到学生对某一问题的理解可能会产生怎样的偏差……如此等等工作的完成，就要求教师在整个教学过程中始终是一位“导演”而非“演员”为了使课堂教学中充分体现出“导”，教师就应策划好课堂教学方法、程度，启发学生思考，评价学生的表现，激发学生的兴趣和自信心 1．布置预习时应注意步骤和重点：如《真正的英雄》一课，我要求讲课时从以下几个方面入手：课题特点（短语结构）、自读提示（解决生字词）、作者简况、熟悉课文、分析课文结构、总结课文主题、注意写作方法和解决课后习题这些步骤是教讲读课文的基本要求，但为了达到学生自己吃透课文的目的，所以一一列出供学生参考。
2．采用临时提问的方式，让每个学生都有被提问的可能性，故而每位学生都做充分的准备，调动每位学生的主观能动性和积极性 3．导入新课要精当：新编教材所编选的自读课文，有的晦涩难懂，激不起学生的兴趣对于这一类文章，老师就要给学生一些精当的讲解，巧妙地引导，把学生的思维引入文章的氛围如《土地的誓言》是第二册第二单元的一篇自读课文，1941年9月18日，九一八事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归作者怀着难以遏制的思乡之情写下了这篇文章，但由于生活环境的差异，学生难于理解作者的激情与执著为此，我们认为就精讲了文章的写作背景，并依据清晰的脉络指导学生抓住文章中隐含作者激情的几句话反复吟读，从中感受作者的思想感情，很快学生就了然于怀，完成了本课的自读作业精讲巧导，其旨在“精巧”，不可面面俱到或讲解背景，给学生提供理解、学习的环境，或提要钩玄，给学生提供学习的方法，或概述特色，揭示作者高超的写作技艺，其结果都是要“引思入文”，达到自读的目的 4．边读边思：前苏联当代著名教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基十分重视发展学生智力他认为“智育的主要目标是发展智力”，“学生的主要智慧努力不应该为用在记忆上，而应当用在思考上”。
很多学生读书只“读”不“思”，不会边读边思，多读多思课堂上往往是教师自己的思维、好学生的思维代替了大多数学生的思维，因此，在自读课文中要调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人要训练学生以自学提示和学习重点为指导，以课后练习为思读线索，在边思边读中，逐渐养成独立解决问题的习惯，提高分析和解决问题的能力实践证明，只有根据自读课文课型的特点来授以科学的自学方法，帮助学生掌握自学规律，积累自学经验， 打好自学基础，才能达到自读课文教学的理想效果 （二）给学生具体的学法指导，让学生唱主角，充当演员角色为了体现“教是为了不教”的教学思想，达到学生掌握知识、养成能力的目的，教师在自读课文教学过程中，要体现“自读”为主的原则，自始至终让学生唱“主角”，不要包办代替，不要强行“灌输”，要“放下包袱”，充分信任学生 1．在教学前，教师可先布置预习题，让学生先带着问题去“自读”，并完成练习册中的“预习积累题”； 2．在课堂教学中，教师在全面准确把握重点、难点的基础上，不时地播下思考的“种子”在学生中生根发芽，最后达到“收获”的目的 3．条件许可时，教师可以组织学生围绕某个重点、难点问题展开辩论，充分展示学生的独特思维。
在辩论中，学生既获得了知识，又锻炼了能力这样，就真正突出了学生的“主体”作用如本人在教七年级下册《音乐巨人贝多芬》时，是这样做的： 首先，阅读全文，扫除文字障碍学生在阅读过程中遇到的生字生词，个别提出，大家解决，这样，既可以很快解决问题，又可以训练学生的查工具书的能力而且通过他们自己查，可以加深对生字的印象 其次，根据“自读提示”把握文章中心从“自读提示”中可知，文章的中心内容应是把握贝多芬的形象，即在生活中贝多芬是一个什么样的人？带着这样的问题阅读课文，就可以从总体上把握内容，从而达到有目的的阅读课文 接着，根据“研讨与练习”巩固重点知识文后练习一应是本文掌握的重点，学生应根据问题进一步阅读课文，自己解决，如解决不了，老师可以做一下点拨练习二则可以当作课后练笔，同学之间进行交流，也可以让老师参与并适当作评价练习三引申到课外，欣赏《命运交响曲》，从中听出了什么，这老师可以不做任何说明，让学生自由欣赏，在没有任何定性思维的情况下，调动他们的各种感官，从而会收到意想不到的效果 4．学会归纳总结：如课文结构、课文主题和写作方法等等完成自读课文教学任务，必须要有讲读的基础。
美国著名心理学家杰罗姆·S·布鲁纳认为，教学的任务，不仅应使学生掌握学科的基本知识，还应重视发展学生的智力他指出：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构所谓基本结构应是事物之间的相互关系和规律性 如在讲读的基础上，首先让学生掌握语文课本的基本内容是通过不同的文学样式反映客观事物这一规律；接着让学生基本了解反映客观事物的主要方式，如记叙、说明、论说就记叙文而言又包括：记人、记事、写景、状物这样就能理清课本内容形式的体系；然后在此基础上，充分发挥课堂教学的优势，使学生理清课文内容的一般规律，根据单元内容列出知识点，梳理单元内的相似系统与类别，通过学几篇文章梳理出同类文的共性如记叙文中无论记人、写景、状物都要抓特征通过找一类文的规律特点来体会本篇课文与同类文的方法、规律和特点 以上是我近几年来教学初中“自读课文”的一般方法和步骤当然，这一方法的运用在实际教学中也并不可能一下子就能得心应手，但随着教师坚持不懈的施教，随着学生语文自读能力的不断提高，教师会感到越来越轻松自如，会逐渐进入起始的多指导、到少指导，最后到不必指导，学生就能“自行处理”一篇课文的境界，也只有到这时，教师才会对新编教材中编排大量自读课文的意义有新的认识，并总结出若干适合于自己或学生的、行之有效的方法或规律，对提高教学质量不无裨益。