重庆市普通高中新课程语文学科教学指导意见目录第一部分 高中语文新课程的特点…………………… （）一、课程性质……………………………………………（）二、课程建设的基本概念……………………………………（）三、课程目标…………………………………………………………（）第二部分 课程的结构与内容………………………………………（）一、课程构成…………………………………………………………（）二、课程板块内容……………………………………………………（）三、课时安排…………………………………………………………（）四、课程安排指导………………………………………………（）第三部分 课程实施建议第四部分 课堂教学评价建议………………………………（）重庆市普通高中新课程语文学科教学指导意见（征求意见稿）为了贯彻教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，落实教育部《普通高中课程方案(实验)》（以下简称《方案》）和《普通高中语文课程标准(实验)》（以下简称《课标》）的要求，积极、稳妥地推进我市高中语文新课程的实施，根据重庆市市教委的相关文件和指示精神，结合我市高中语文教育实际，特编制《重庆市普通高中新课程语文学科教学指导意见》，以供我市广大高中语文教师和各类教育教学机构作教育教学参照用。
第一部分 高中语文新课程的特点高中语文新课程围绕“语言与文学”这一学科领域，以具有时代性、选择性和基础性的课程内容为主要载体，为全体高中学生获得应该具备的语文素养和不同发展倾向提供广阔的学习空间一、课程性质（一）课程描述“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点《课标》）1、言语性课程描述指出了在人类文化范畴中，语文的重要作用是交际，交际功能凸显了言语性在语文课程中的重要2、实践性言语交际是一种重要的文化实践，是静态语言实践和动态语言实践的高度契合书本学习和理论积累的静态语言实践，与实际表达交流的动态语言实践，成为密不可分、相得益彰的两面3、双性统一语文是工具性与人文性的统一，兼具双重素养培养任务，兼顾学生公共话语素养的养成和个性语言素养的发展二）课程侧重点“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础《课标》）1、侧重“三力”高中语文新课程侧重于培养学生的三种能力——语文应用能力、审美能力和探究能力2、强化应用。
高中语文新课程对学生语文应用能力提出了高要求，学生在义务教育时期得到了语文应用能力的启蒙、发展后，到高中其语文应用能力进入了提升阶段，要求达到具备较强的语文应用能力的水平3、进行审美和探究上的实践审美和探究方面，经过义务教育阶段的启蒙，高中进入了审美发展阶段二、课程建设的基本理念高中语文新课程，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发，建构起了改革创新的课程体系，体现出了“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”和“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程”三条基本的课程建构理念一）“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”，从功能上对课程的终极追求进行了规定，提出了课程建构的思想基础二）“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”，从侧重点上对课程内容进行了界定，同时明确了育人标准三）“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程”，对课程类型进行了要求，界定了课程的类型这条理念提倡课程既要强调基础，尊重共性，又要富有选择，尊重个性；高中语文课程既应具有相对稳定的结构系统，又要形成富有弹性的实施机制；学校应有选择地、创造性地设计和实施课程，同时开发和利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，建设开放、多样、有序的语文课程体系。
三、课程目标高中语文新课程要达到的总体目标是提高学生的语文素养，这一目标可以从三个维度（“知识和能力”“过程与方法”“情感、态度、价值观”）来体现；高中生语文素养的侧重点是语文应用能力、审美能力和探究能力，这些能力目标具体可以体现在五个方面：一是“积累·整合”，二是“感受·鉴赏”，三是“思考·领悟”，四是“应用·拓展”，五是“发现·创新”通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在上述五个方面获得发展，实现应用能力、审美能力、探究能力的提高，形成良好的思想素质、道德素质和语文素养，为终身学习和有个性的发展奠定基础第二部分 课程的结构与内容一、课程构成高中语文课程由必修课和选修课两部分组成必修课和选修课均按模块组织学习内容二、课程板块内容1、必修课必修课由“语文1”至“语文5”五个模块组成，包括“阅读与鉴赏”“表达与交流”两个方面的目标和内容必修作为高中毕业会考内容2、选修课选修课按“诗歌与散文”“小说与戏剧”“新闻与传记”“语言文字运用”“文化论著研读”五个系列设计；每个系列中又都可以设计若干模块选修分为必选与备选两部分，其中4个模块为学生必选模块，与必修一同作为重庆市普通高中语文高考统一内容要求。
另有备选模块若干，学生可根据自己的学习兴趣和未来学习就业的需要，从中选修3个模块三、课时安排高中每个学期分为两个学段，一般情况下每10周为一个学段一个学段完成一个模块的学习，其中9周授课，1周复习考试一个模块教学时间通常为36学时，复习考试4学时，共计40学时四、课程安排指导（参考）年级高一高二高三学 期上学期下学期学分上学期下学期学分上学期下学期学分学段学段1学段2学段3学段48学段1学段2学段3学段48学段1学段2学段3学段4至少2学分学习内容必修1必修2必修3必修4必修5选修（必选1）选修（必选2）选修（必选3）选修（必选4）选修选修选修及复习第三部分 课程实施建议（一）全面理解《课标》理念，扎实贯彻《课标》精神在课程实施过程中，要求全面理解《课标》理念，扎实贯彻《课标》精神；准确把握高中语文新课程的特点，合理实施语文教育教学；全面发挥语文课程的功能，促进学生素质的整体提高；积极倡导自主、合作、探究的学习方式，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，培养学生独立思考、团队合作的习惯和意识，学会宽容、沟通、协作和分享；提倡师生的共同成长，注重教师和语文课程同步发展；充分利用与开发语文课程资源，拓展语文学习领域，树立大语文观。
二）注重规律，遵循语文之道 语文教育教学，要注重语文学科本身的习得规律，遵循语文养成之道正确认识背诵和阅读在语文学习中的重要地位，倡导师生“多读书，多背诵”，积极进行积累养成“学而思，思而学”以及“厚积薄发”的习惯，避免走入肤浅表达和强写强说的误区三）重视细化，追求课堂实效教学要避免空化、泛化和大化，过程需细化，课堂须饱满，做到流程扎实、习得过手，让学生在过程中真正获得积累、熏陶、体验、感悟和提高四）注重有序，倡导专题化提升 切实加强教学的有序性，避免无序和散乱教学，倡导专题化提升，以取得教育教学的效益最大化五）注重智慧，倡导“教学语文智慧，智慧教学语文” 经过义务教育阶段母语基础知识和基本技能的积累和发展，高中阶段学生的语文学习内容，在语文智慧层面明显加大，这就要求教师在内容上要注重“教学语文智慧”，在方法上要讲求“智慧教学语文”第四部分 课堂教学评价建议课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是通过师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程课堂教学是学生学习的主渠道，是教师教育思想、教学能力、教学经验、教学智慧、教学风格的综合体现课堂教学评价是教师教学评价的主要形式，是课程实施的重要环节。
建立完善的课堂教学评价机制，既关注教师的教，又关注学生的学，实现促进学生发展和教师专业成长的双重目标，是提高课堂教学质量、确保普通高中新课程改革顺利进行的重要保障一、课堂教学评价的基本理念普通高中新课程教学评价强调发展性评价观，突出评价的多元性、互动性、激励性、诊断性、过程性新课程的课堂教学评价应以以下的基本理念为指导：1．以诊断为重点，促进教师专业成长新课程课堂教学评价的出发点是对教师课堂教学实践的诊断，其重点是诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足；最终指向教学质量的提高评价的主要目的之一是要促进教师不断提高教学水平和专业素养，促进教师个人的发展 2．以学评教，促进教学改进，促进学生发展基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”这一理念在课堂教学评价中应具体体现为“以学评教”，即以学生的“学”评价教师的“教”课堂教学的评价，不仅要关注教师教的行为，更要关注学生的学习行为，关注学生在课堂学习中呈现的认知、思维、情感等方面的发展程度要通过课堂教学目标的评价，引导教师按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序的教学，完成基础知识、基本技能等基础性目标；从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注意学生发展性目标的形成。
通过课堂教学过程的评价，引导教师认真地研究并有效实施课堂教学策略，激发学生学习热情，尊重学生人格和个性，鼓励学生发现、探究和质疑，培养学生的创新精神和实践能力通过教学效果的评价，引导教师关注学生的发展，关注学生学业水平的整体提升，根据学生的学习需求改进教学二、课堂教学评价的基本原则1．导向性原则课堂教学评价要具有明确的导向性，要充分体现课程改革的指导思想，要通过评价使评价对象的实践和行为不断地符合学科课程改革的要求课堂教学评价，要考虑课程总目标在每一节课中是否得到具体落实，要考虑是否体现课堂教学改革的理念和方向要求，要考虑是否体现学科课堂教学的特点，是否有利于课程标准的达成2．诊断性原则新课程背景下的课堂教学评价更加强调评价的分析诊断功能课堂教学评价的基本点是对教师在教学工作中存在的问题和原因进行分析，并指出改进和发展的方向，进而改善教师的教学行为，提高教学质量3．多元性原则多元性原则主要体现为评价的主体、方法和功能的多样性课堂教学评价应以教师自评为主，教育行政人员、教学研究人员、学校管理人员、教师同行、学生、家长等都可以参与到评价过程中来课堂教学评价的方法可以采用课堂观察法、学生调查法、学生测验法以及自我反思法等多种方法。
评价的功能包括鉴定、评比、检查，更应该强调分析、诊断和指导4．可行性原则课堂教学评价应当简便易行，便于操作课堂教学评价要符合当前课堂教学改革的实际评价标准既是期待实现的目标，又必须是目前条件下能够达到的评价标准要得到教师的认同和接受，以有利于发挥评价的激励功能评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断三、课堂教学评价的基本要素课堂教学是一个“准备——实施——目标达成”的完整过程，是一个复杂多变的系统判断课堂教学有效的核心标准是要看学生是否达成了学科课程标准中规定的“内容标准”，即教学目标的落实影响课堂教学目标落实的主要因素教师与学生，因此，在课堂教学评价中，应关注教师教学的要素、学生学习的要素以及学科特色三方面的内容1．教师教学的要素教师教学的要素主要包括：教师要依据“内容标准”。