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1、必修1第二章化学物质及其变化第三节 氧化还原反应第一课时教学设计 开平市忠源纪念中学 刘艾武一、教材分析 1教学内容本节课主要介绍氧化还原反应的概念，该反应涉及大部分物质变化，是化学变化的主体知识和重点知识，为学生今后的学习打下理论基础，提供方法指导。本节课的内容在学生熟悉的化学反应基础上，从得氧失氧、化合价升降到电子转移，由表及里的分析和揭示氧化还原反应的本质，加深学生对化学反应的认识。2教材地位在中学阶段的化学基本概念、基础理论知识中，氧化还原反应占有非常重要的地位，是中学化学教学的重点和难点之一。在中学化学中许多重要的元素及其化合物知识，凡涉及元素化合价变化的反应都属于氧化还原反应。只有
2、让学生掌握氧化还原反应的基本概念，理解反应的本质，才能更好的分析和理解反应过程。本节作为学科内容的其中一方面使学生认识化学科学，起着连接初中与高中化学的纽带和桥梁的作用。学生在学习的过程中运用科学方法进行学习，对于学生学习方法和科学素养的培养，有着重要意义。二、学生情况分析学生在初中化学学习中已经接触了许多化学反应，并知道了化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应这四种基本反应类型，通过之前内容的学习，学生对分类思想和方法有了初步的了解和应用，知道了化学反应有不同的分类标准，不同的分类标准有不同的使用范围，并不断的发展和完善。在本节课中，分类思想和方法将得到进一步的体验运用，这将有利于本节知识
3、的学习指导和探究。三、教学目标知识与技能：1学会用化合价升降及电子转移的观点来理解氧化还原反应。2通过学生尝试画出四种基本反应类型与氧化还原的交叉分类示意图，进一步理解四种基 本反应与氧化还原反应的关系。3认识到氧化还原反应与我们生活密切相关。过程与方法：1通过设计问题情境，由表及里培养思维的深刻性，由此及彼培养思维的逻辑性。2运用对比、类推的方法，形成科学的探究精神，学会分析反应过程中电子转移与被氧化、 被还原的关系。3 通过提出问题、讨论交流、分组合作，揭示氧化还原反应的本质和特征，培养学生从微 观角度准确理解概念的能力。情感态度与价值观：1通过交流、讨论，形成合作学习的意识及自我表达的能
4、力。2在理解电子得失、氧化和还原的相互依存和相互对立的关系上对学生进行对立统一等辩 证唯物主义观点的教育。3 通过对氧化还原反应概念认识的过程，培养学生用发展的观点、科学的态度，体会科学 探究的基本方法，提高科学探究能力，使学生体验到知识的发展是有局限性的，是要不 断推陈出新的。4 了解氧化还原反应在工农业生产、日常生活中的应用，认识并理解化学这门学科对提高 人类生活质量、促进社会发展的重要作用。四、教学重难点：教学重点：用电子转移的观点来理解氧化还原反应，四种基本反应类型与氧化还厡反应关系。教学难点：用电子转移的观点分析氧化还原反应；让学生掌握氧化还原反应的概念及其中的 对立统一的关系五、课
5、时安排 半个课时（20分钟）六、教学过程教师活动学生活动设计意图【新课引入】【问题一】氧化还原反应与初中学习的四种反应类型有什么关系？（1）请分析下列反应各属于什么反应类型（条件省去）？ 是否氧化还厡反应？能否根据分类情况进行汇总并以图表示四种基本反应类型与氧化还原反应的关系？【交流讨论】【展示学生答案】【学生代表回答】让学生掌握氧化还原反应与初中学习的四种反应类型的关系熟悉反应前后有元素化合价的改变是氧化还原反应的主要判断依据。【问题二】 在氧化还原反应中为什么会有元素化合价的变化？ 与原子最外层电子数目有何关系？ 以高中阶段的一个重要反应金属钠和氯气的反应为例，探讨氧化还原反应的本质。 阅
6、读教材P36-37，分组讨论交流：以 2Na+Cl2=2NaCl为例分析（1） 请画出Na原子与Cl原子 的原子结构示意图。（2） 你认为钠原子是容易从外界得电子还是失去最外层的电子？氯原子呢？为什么？（3）电子的得失如何影响化合价的变化？【讲解】在化学反应过程中，原子核外电子排布，特别是最外层的电子数目与化学反应有密切关系。【小结】氧化还原反应的本质是电子的转移，表现为化合价的升降。【演示实验】Zn/H2SO4/Cu原电池学生观察电流计指针的偏转【提出问题】电流计指针为什么会偏转？【问题三】在氧化还原反应中元素化合价的升降都是由电子得失引起的吗？【分析】氢气与氯气反应生成氯化氢的微观过程。由
7、于两种元素的原子获取电子的能力相差不大，所以，氢气和氯气反应时，氯原子并未将氢原子的电子夺过来，而是双方各拿出最外层上的1个电子组成一对电子进行共用。 （教师边讲解边动画演示）【小结】氧化还原反应既有电子的得失，还有电子的偏移，因此氧化还原反应的表观特征是化合价的升降，本质是电子的转移（得失或偏移）。【板书】氧化还原反应：有电子转移（得失或偏移）的反应（本质）【巩固练习】 【学生】画图 【学生】钠原子失去电子，导致钠元素的化合价由0价升高到+1价，被氧化；氯原子得到电子，导致氯元素的化合价由0价降低到-1价，被还原（用跷跷板比喻电子得失与化合价变化的关系）化合价降低，得到2e-，还原反应学生
8、2Na + Cl2 2 Na Cl【学生演示实验】 观察电流计指针的偏转 【学生回答】有电流通过，指针会偏转，电子的定向移动形成电流，导线中有电子流过 思考交流、回答：【学生分析】 【巩固练习】通过学习此反应的微观过程，得出氧化还原反应中的电子的得失，初步了解电子的得失与化合价升降及被氧化被还原的关系深刻认识化合价升降与电子得失的关系。通过实验，把微观过程直观外显，让学生初步了解在氧化还原反应中有电子的转移让学生学习到氧化还原反应除了有电子得失外，还有共用电子对的偏移【板书设计】1、氧化还原反应的概念 得氧失氧化合价升降电子转移 （形式） （特征） （本质）2、失去电子，化合价升高，被氧化，发
9、生氧化反应 得到电子，化合价降低，被还原，发生还原反应七、教学反思本节课采用动画模拟氧化还厡反应的电子得失与化合价升降的关系引起学生的兴趣，激发学生学习的动机；而结束是让学生明白学习氧化还原反应的重要性，为什么要去研究氧化还原反应的本质，就是因为知道了他的本质电子的转移，才能应用于科技，才能研制出多种多样的电池服务人类，应用是我们学习的最终目的。分类思想在本节课中得到充分的体现。学生明白了原有的知识有它的局限性，需要寻找新的分类标准，同时也会引入一个新的概念。原电池在本节课中的应用。原电池是选修4教材的内容，而本节课的借用并不是去学习原电池的原理。一方面是借用这个装置把微观过程直观外显，让学生了解在氧化还原反应中有电子的转移，另一方面是利用氧化还原反应可以研制成电池服务于人类。
