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1、小学三年级语文识字与写字教学体会 赵海艳 识字写字教学是贯穿整个小学阶段的重要任务。在三年级，我们该如何科学、合理地进行识字教学呢？通过教学实践，我总结出一些教学体会和大家共同交流。 一、识字教学方面： 1、在随文识字的教学中培养学生独立识字的能力。 三年级教材在编排上，主要是通过阅读随文识字。教学中，我十分注重培养学生独立识字的能力。初读课文时，鼓励学生利用查字典和已有知识经验自学生字，然后以小组为单位，同学之间互相交流识字方法，最后检查认读时，再作有针对性地指导。值得注意的是，三年级的学生已经掌握了一些识字方法，教师要引导他们将这些方法迁移到新的识字中去，不再用过多的时间指导识字，要放手让
2、学生自主识字,以提高学生独立识字的能力。 2、在语文园地安排的集中识字中进行规律总结，发展学生思维能力。 三年级下册语文园地中安排了4次集中识字的内容，充分考虑汉字本身的规律，采用熟字去偏旁、熟字加偏旁识字，归类识字，利用形声字特点识字等方式，引导学生集中认一些字。因为学生已经有了一定的识字能力，所以应以学生的自主学习为主。如上册语文园地四的“读读认认”安排了一次集中识字。教学时,我让学生先观察这些字有什么共同点，学生在已有学习经验的基础上，很快发现这些字都带“月”字,然后我让学生现身演示,他们又很快说出这些带“月”的字都与人的身体器官有关。通过观察演示,学生积极性很高,我们又做了“看字找器官
3、” 的游戏,学生轻松地记住了这些字。接着我让学生再举一些这样的例子,他们通过讨论说出了“提手旁的字与手有关,三点水旁的字与水有关”等,这样引导学生举一反三,不但提高了学生的识字能力,也发展了学生的思维能力。下册语文园地五“读读认认”学生自主识字后,要引导学生发现这些带“木”的字都与树有关。因此,在教学时我们不能仅仅满足于学生用“加一加”、“减一减”等方法记字形,还要引导学生积极与生活经验联系,发挥思维的作用。 3、注重识字量的巩固 到本学期止,学生的识字量累计2200个字。随着识字量的增加,识字的巩固是识字教学的一个重点。 巩固识字最主要的方法是多见面、多接触。我们可以采用多种途径巩固识字：可
4、以当堂用学生喜闻乐见的形式复习巩固,如下册语文园地六“读读认认”,要求认识的8个生字都和调味品有关,学生自主识字后,可以拿出这些实物与生字卡片做“找朋友”游戏,让学生在愉快的游戏中巩固这些生字。还可以通过课外阅读,发挥学生认字比较多的优势,增加语言、文化、知识的积累。我经常鼓励学生阅读课外书,每周举办一次朗读比赛,要求朗读课外读物,通过比赛评选出“识字小能手”。这样的活动不仅能使学生通过大量阅读巩固识字量,还能使学生拓宽识字渠道,增加识字量。 二.写字教学方面 1、写字教学要抓重难点,注重汉字书写规律 三年级下册的精读课文要求会写的字都比较多,为避免学生疲劳,可以把这些字分散在每一节课中学习。
5、教学时,可以先让学生独立观察,提出较难写的字,教师再有针对性地进行板书示范。对于比较容易的字,可以放手让学生自己观察,自己练习书写。要注重引导学生发现汉字的书写规律,相同偏旁的字可归在一起专门指导。如带走之底的字,学生不易写好,我就引导他们观察、分析,最后总结出书写规律，要“点要低一些,包得紧一些,捺要长一些。” 2、注重写字的评价 我经常鼓励学生从写字作业、板书演示等方面进行写字的评价。每个单元学完后,我们都要举办一次写字作业展览,让学生评选出优秀作业,并指出每份写字作业的优点和不足。要想评出别人写字的优点和不足,需要一个观察、比较、分析的过程,而这个过程就是书写能力提高的过程。 以上是我在
6、新课改实验中三年级识字写字教学的一些做法，我将在今后的教学实践中继续完善，努力提高语文教学实效。希望大家多提宝贵意见,谢谢！对三年级识字写字教学的一些思考一直以来，对“我会认”中的生字总是有点“视而不见”的态度，总认为那里的生字不应在教师一板一眼的认读中学会，而更多地应让孩子们在随文识字，随文阅读中自然认读，自然掌握。但对于“我会写”中的四会生字，则报以严肃对待，不放过一字的心态，总会在课内郑重其事地比划着，分解着每个字的构造，甚至想尽一切措施，为让孩子快速记住生字而绞尽脑汁。进入三年级，一下子发现每篇课文后的认读生字及四会生字多了不少。这让我很是慌张，一方面随着文本篇幅的加长，学生拿到文本后
7、的阅读熟练度在降低，即使课前做过预习工作，但总有一定数量的孩子读来还是很觉生疏。另外，由于文本篇幅的加长，教师在课中分析教材内容，挖掘思想内涵的时间在不断增加，而留给孩子书写认字的空间越来越少。小学语文课程标准明确指出：语文素养以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心。显而易见，识字、写字在学生语文素养中是占到五分之二的位置，且是阅读、习作、口语交际等一切语文素养的基础。“课堂内一定要给学生留有作业时间。”我在努力地实现着这个承诺。怎奈，每到课末，一看剩余时间不多，才会在匆匆间布置学生学习生字，书写作业。一两次下来，总觉不妥，匆忙中所教生字总是有许多欠缺，不知孩子们能否记住，能否灵
8、活运用？我总是心存疑虑。三年级，作为低年级向中高年级的转型期，随着学生识字量的增加、阅读面的拓宽，如何做好识字写字的过度教学，如何在培养孩子自主认字习字的同时，又能培养他们的识字写字兴趣？我在努力地思索着。一、 转变备课思路，积极引进识字写字教学以前备课，我总喜欢在拿到文本后首先提炼文章的思想内容，然后由此来设计教学过程，几乎很少会去思考学生识字写字的内容。顶多在初读课文时，会设计几个词语或短语、句子，在一番抽读齐读后，用来引出以下教学环节。分析文本时，虽然注重把长句读成短句，把短句读成词语等的做法，但也是在讲解过后就匆匆进入下一个环节，真正会让人产生“雁过尚且留声，人过岂能不留痕”的疑问？由
9、于关注到了自己的这一问题，于是在备课时调整思路，积极引进识字写字教学。基本上把这一想法贯穿在一节课的三个时间段:课始听写、抄写入手，据此进入文本的讲读。课中分析课文时紧抓词句，随机进行生字学习、记录摘记，甚至读写训练。课末集中讲解剩余字词，点拨疑难词句。三年级作为转型年级，但也应该把字词教学作为基础、重点，坚决不能丢弃。识字写字能力在学生原有的基础上，应更加关注培养学生自主的识字能力。尽可能在随文识字中加深对字词的印象和灵活运用能力。二、 培养自主识字，积极引入趣味方法随着年级的增高，一味由教师讲解每一个生字的间架结构，构字方式，学生也早已厌倦。于是在低段时就采用适当的方式，引入儿歌、谜语、画
10、面等形象生动的措施对培养学生自主识字写字是非常有好处的。时处三年级，在沿用部分方法的同时，不用对每一篇文章的所有四会生字逐个进行解读，应把目光聚焦在那些难写、难记、易错的字词上。1、形象描述法：“迎”字在很多地方出现，孩子们一般不会认错。一旦涉及书写，许多人就喜欢在里面部分加上一撇，容易跟“卯”字混淆。如何区分，如何让孩子在短时间内牢记？教学时，我对孩子们说：“有客人来，我们很欢迎，于是，我们敞开怀抱迎接客人（边说边写），但我们可千万不能把自己的脚也请上来一起欢迎。”（用不同的颜色给字加一撇）,孩子们大笑，（教师适时擦去一撇）。这样生动的讲解，效果是不错的。2、汇编故事法：“爽”字的书写笔顺有
11、多种，一生汇编了如下的故事帮助记忆：一个人在乘凉（师书写“大”字），先吹来了东风（师在“大”字的左边加上两撇），真舒服；又吹来了西风（师在“大”字的右边加上了两撇），有点凉快。啊，两股风吹在一起，真让人感到凉爽！边编边写，在听故事的同时，又对笔顺了如指掌，不是很好吗？3、同类对比法：“低”字不难记，也不难写，但遇上“纸”字，就容易搞混。我想了想，说：“低下头，你们看见自己的脚了吗？”孩子们点点头，于是，我就在“低”字上加了一点，一边加我一边还强调：“这是你们的脚丫，可千万别丢啊。伸伸脚看看！”孩子们在一阵嘻哈中就记住了这一“点”。“纸字是没有一点的，纸有水还不湿了！”我趁热打铁道，孩子们一下子
12、就区分清楚了。生动形象的识字写字方法还有很多，只要对学生有帮助的都是好方法！人教版三年级上册识字和写字教学应该注意的问题(一)基本原则概述人教社实验教材对于识字写字的安排，遵循课程标准提出的“认写分开，多认少写”的原则。这个原则体现在实验教材中，就是在低年级认字1800，写字1000；具体到每一课中，则是认字数量多于写字数量。在中年级的三上教材中，认字200，写字300，与低年级的生字相加，则是认字2000，写字1300，总体还是体现了“认写分开，多认少写”的原则，不过，具体到三上的每一课中，则是认字的数量少与写字的数量。这样安排有三方面的考虑：第一，低年级会认了许多生字，从中年级开始，这部分
13、生字需要转化成要求会写的生字；第二，由于小学阶段的大部分识字任务已经在低年级解决，中高年级不再需要过多安排认字内容；第三，学习任务与要求有所调整。识字写字教学是低年级语文教学的一个重点和主要任务，从中高年级开始，阅读教学和习作教学变得愈来愈重要，因此，在坚持总量上的“多认少写”的原则之下，每课多写少认有助于习作的展开。(二)识字方面1、识字的位置与数量。本册教材的识字内容主要安排在两个不同的位置：课文部分、语文园地。一课里面，要求学生会认的生字最少的有2个，最多的有10个。本册教材要求学生会认200个生字。2、识字的指导。教师在三上教材的教学过程中，应该继续引导学生复习、运用低年级所接触的途径
14、和方式认记生字，保持、加强识字的兴趣，在生活中、课外阅读中主动识字。3、注意生字的巩固。我们上面已经谈到，到三上为止，学生应该认识2000，随着认字数量的加大，识字的巩固便显得越来越重要。巩固识字的方法，无外乎重复见面、多次接触，特别是需要通过大量的阅读来加深记忆。这里讲的大量阅读包含两层意思：一是注意课文的阅读。学生学习一篇新的课文，既是接触新知、扩大视野、提升修养的过程，同时也是迁移、复习以前所学的过程，特别是可以巩固要求会认的生字。因此，教师在教学课文时，要注意引导学生进行自主阅读。二是注意课外的阅读。学生已经认识了大概2000汉字，这个数量完全可以满足一般的阅读要求，或者说，阅读一般的
15、文字作品，学生不会有太大的障碍。借助课外阅读，学生同样也可以将课内所学进行适当的拓展，丰富积累，提高修养；与此同时，还可以将认字与生字的运用对接起来，复习巩固生字，增强学生学习生字的兴趣和动力。(三)写字方面1、生字的性质。本册教材要求会写300个生字。每课要求会写的几个生字，有的是本课新认识的字，有的是以前已经认识的字，不论属于哪种情况，都力图保证它们在结构上具有一定的规律，在笔画或笔顺上有某些共同点，也就是通常所说的典型字。比如，我们的民族小学中，“坪、坝”同属于左右结构，都含有“提土旁”；“蝴、蝶”同属于左右结构，都含有“虫字旁”。这样的偏旁和结构相对集中的设计，便于学生感悟和教师的指导，为学生进行自主学习提供了适宜的平台。如果没有上面提到的共同点，字与字之间没有联系，则指导起来、学习起来都会很困难。教师可以引导学生感悟体会、自主发现带有同样笔画、部件、结构的汉字之间的共同之处、写字时应该注意的问题。写好典型字的安排是与传统的毛笔书法练习相关的，练过书法的老师们都还记得，绝大多数字帖中的字都有一定的规律，或者是结构相同，或者是偏旁一样。从生字表二可以看出，二年级下册每课要求写912字，三年级上册每课要求写1014个字。写字数量的增加，是为学生的习作做好字量的储备。2、写字的指导。（1）从一年级上册开始，人教版实验教材就开始重视学生写字习惯的培养。教师在具体的教
