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1、幼儿园教学活动中的老师有效提问 摘要提问，是引发幼儿产生心智活动并作回复反应的信号刺激，是促进幼儿思索发展的有效路径。提问所包括到的问题是教学内容的关键点，是组织教学的开端，是教学进程中转换的“关节”，是幼儿学习过程中思维活动主要的“激活”原因。为了实现有效教学和良好的课堂互动，老师在备课时必需“备问题”，即围绕教学目标预设部分有效的问题和提问模式，使问题措词正确、目标合宜。老师应在吃透教材和幼儿两头的基础上，精心设计要提问的问题。要善于经过提问把部分孩子有价值的经验展现在全体孩子面前，经此来提升全部孩子的经验，推进整个活动的发展。实际上，老师在提问时持主动的态度对孩子的思维能起促进作用，孩子
2、能从老师愉悦的态度中，得到激励和鼓舞，从而增强孩子处理问题的自信心。关键词提问；教学；理答老师提问是一个普遍存在且发生频率很高的教学行为，它不是一个简单的教学技能，而是由一系列可观察可分解的技能组成。提问，是引发幼儿产生心智活动并作回复反应的信号刺激，是促进幼儿思索发展的有效路径。提问所包括到的问题是教学内容的关键点，是组织教学的开端，是教学进程中转换的“关节”，是幼儿学习过程中思维活动主要的“激活”原因。从某种程度上说，教学的本质就是交流，老师和幼儿、幼儿和幼儿之间的交流，而提问是组成教学活动语言相互作用的必须的组成部分，老师教学的效果在很大程度上受制于提问的有效性，提问是教学成功的基础。1
3、.有效提问的要求1.1问题的预设性；为了实现有效教学和良好的课堂互动，老师在备课时必需“备问题”，即围绕教学目标预设部分有效的问题和提问模式，使问题措词正确、目标合宜。幼儿的部分奇怪想法和问题会在课堂中忽然冒出来，这是任何一个老师全部无法预料和感知的，但老师不能被这些问题“牵着鼻子走”。因此应把部分主要的问题写到教案当中。这种做法的关键作用包含：在备课时设计部分问题会增加课堂互动的可能性；事先准备好问题更有可能让幼儿聚集于教学的关键目标。1.2问题的清楚性；假如老师想让本身的提问变得有效，她们必需清楚、简练地陈说问题。然而很多时候老师提的问题经常无法让幼儿明了老师到底想要幼儿知道什么、回复什么
4、、怎么回复。清楚的问题包含这么多个特点：使用简练自然的、明确的和幼儿认知中水平相符合的语言；仅包含幼儿在回复该问题所需的词汇和等候幼儿处理的信息，这些问题是直接和课堂内容或课文专题相关的，而不是“天女散花”般随心所欲的。1.3问题的启发性；要想使问题变得有效，问题必需含有启发功效，要求幼儿“探求”或思索她们正在学习的内容并“组织”答案。这意味着老师要避免问部分只有唯一答案或修饰性的（花哨的）问题。即使幼儿在回复“紧随反应问题”时会主动地去探寻她们所学的知识，她们依然只是在“选择”一个答案而不是在“组织”一个答案。为了让幼儿有更深入的反应，老师能够重组一下这些紧随反应问题，以期使其含有启发价值。
5、2.老师的有效理答所谓理答是指老师对幼儿回复的应答和反馈，是紧随幼儿的反应。老师的理答反应，直接关系到幼儿回复问题时的主动性，影响到课堂上幼儿的参加是否成功，并影响老师的长久教学效果。提问本身是一个师生互动的过程：老师提问幼儿回复老师反馈，老师的理答恰恰是反应老师和幼儿之间互动质量的指标之一。试验表明，有效理答全部直接和幼儿回复成正比关系，即老师的理答越是主动主动，越是持肯定、欣赏的态度，幼儿越是能主动、主动地参加学习活动中。理答能够分4种类型：提供正确答案，追问，转问，澄清。我们关键探讨以下3种有效理答方法。2.1追问；即向回复问题的幼儿提额外的问题以帮助她们回复正确或提升回复水平。很多时候
6、，要说明原问题的关键或想引导幼儿取得正确或全方面的答案时，老师要追加好多个问题。追问也可用于提升幼儿回复的水平。通常，老师会问部分聚合式、内容性、低认知水平的问题，也能够使用追问以促进幼儿进入高层次的探索过程。常见的方法有：让幼儿解释一下她为何这么回复，让幼儿举个例子来说明她的回复。2.2转问；即让另一幼儿往返答同一个问题。在幼儿回复错误但又不需要追问时，老师可使用转问。这种理答方法对于成就动机很强幼儿很有效，她们受到挑战会愈加努力学习。不过，转问对于那些很爱面子的幼儿来说，效果并不理想，因此老师要慎用转问。 1/2 12尾页 2.3澄清；即用不一样的术语重新陈说同一个问题。当幼儿无法回复老师
7、的问题时，经常是因为原问题的措词不妥，幼儿难以了解。这就必需借助澄清使原问题变得清楚、简单或使幼儿关注问题的关键点，在使用澄清时应避免衍生出新的问题。提问时应避免使用澄清，因为这既是无效问题和低效老师的一个反应。相对而言，使用追问是一个更加好的理答方法，能帮助幼儿获取正确答案，能提升幼儿的思维水平，能增加有效教学的几率。当然老师还要学会用非言语方法进行理答，有时一个微笑，一个眼神，一个点头全部能起到激励的效果。3.老师有效教学的基础能力3.1充足了解孩子，要精心设问；首先老师应在吃透教材和幼儿两头的基础上，精心设计要提问的问题。这些问题，要紧紧围绕教学目标，表现教材的关键难点，不但让幼儿应该知
8、道说、唱、画、想什么，更要让幼儿知道怎么表现。这些问题，应紧密关联，由浅入深，还要抓住幼儿身心发展特点，（例：为方便她们分清水果大小，老师能够双手各举起水果，举得有高度改变问她们高的大？还是低的大？这么很直观地提问，是适宜幼儿直觉思维的提问）等这么有利于引导幼儿进入学习情境，体会个中妙处，使之有渐入佳境的喜悦感。这些问题，应力争难度适中，太浅显的无须问，太艰深的不宜问，难度较大的可分几步问。总而言之，要改变课堂提问的随意性，而把提问设计作为备课的主要内容之一。3.2善于捕促孩子的信息，合适问询，使活动层层推进；问题往往是老师在备课时事先设计好的，所以带有一定的主观性。因此提问量要灵活利用，依据
9、孩子的反应即时调整，围绕教学要求进行合适的追问。而不要在同一层面上重复提问同以问提，要善于经过追问让孩子把行为背后的思索表示清楚。因为老师没有立即追问，因此孩子不能将答案背后的信息表示出来，活动只能按部就班进行，失去了一次跳跃的出色。因此我们要善于经过提问把部分孩子有价值的经验展现在全体孩子面前，经此来提升全部孩子的经验，推进整个活动的发展。3.3提问时老师的主动态度；在一个充满生动有趣的课堂背后往往有一个情绪激昂的老师。假如老师不去充足关注提问时的神态、语气、语气等方面对幼儿情绪影响的主要性的话，那么课堂上的学习气氛就会显得平淡无奇。实际上，老师在提问时持主动的态度对孩子的思维能起促进作用，
10、孩子能从老师愉悦的态度中，得到激励和鼓舞，从而增强孩子处理问题的自信心。老师和幼儿、幼儿和幼儿之间的交流是有效教学的主要确保，因为交流是教学的本质，而提问又是课堂交流的必须的组成部分，它创生一系列令人满意的效果。所以把握合适的度，以启发幼儿思维，提升教学效益。只有那些优化了的课堂提问才能取得好的效果。我们要善于从教学的实际出发，因情而异，随机而变，才能取得最好的教学效果。参考文件1宋玲译课堂提问的艺术：发展老师的有效提问技能（美?丹东尼奥等著），轻工业出版社2021年7月.2上海市教委教研室编幼儿园探索型专题活动实施和案例上海科技教育出版社2021年6月.3刘晓兰解凌主编综合专题活动设计（中班）广西师范大学出版社202181. 2/2 首页12
