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1、 用有余数的除法解决实际问题教学反思 本课教学充分利用教材提供的信息，注重了从学生的生活经验出发，密切了数学与生活之间的联系，营造了愉悦的学习环境，学生学习热情高，充分体现了课堂教学的生活化、活动化和情感化。本课教学思路比较清晰、流畅。在教学中有以下几点做得比较好： 1、在教学中注重转变教师角色，把激发和保持学生学习积极性与提升学习水平放在教学首位，以学生发展为中心，引导学生发现、探究、解决问题。教师成为学生发展的促动者，引导者与合作者。同时在教学中改变了学生的学习方式，采用动手操作，主动探究，合作交流的学习方式，培养学生动口动脑的水平和合作精神。 2、在教学中教师“讲”的少，学生“说”的和“
2、做”的较多。我们知道真正的数学学习不但是对于外部所授予的知识简单接受，而是主体的主动建构。在教学中要求学生独立思考，鼓励学生联系生活实际创造性地解决问题，让学生把思考过程、结果说出来，这有利于培养学生的思维水平，拓宽学生的思维空间。“用有余数的除法解决问题”例5是笔算除法最后一道例题。学生已经学习了除法竖式，余数和除数的关系。学生在已有的用余数的除法基础上，用有余数的除法解决生活中的问题。为了体现有余数的除法在生活中的普遍存有，我对例题实行了改编。用孩子身边的大课堂中的一些需要解决的问题表现本课的。课堂教学之后，我有以下几点感受和体会： 1.在尊重教材的基础上，根据学生实际，对学习内容实行合理
3、整合。本节课在充分把握教材每一个活动编写意图的基础上，对某些活动的教学顺序实行了适度调整，如将难度较大的“激流勇进”调整到难度稍小的“丛林探险”活动之前。其次，根据学生的生活经验和兴趣，对教材的例题和习题实行加工处理，以学校大课堂活动为主线。创设了“分队登山午餐买食品峡谷漂流采树叶拼图案”等一系列活动，让学生经历“构建基本的数学模型结合实际灵活处理解决问题的策略多样化”的过程，使教学环节环环相扣，层层递进。活中的数学问题融合一起。本节课中紧密联系学生生活实际创设学生熟悉的生活场景或者情境，如“分队登山、午餐购物、坐船、制作标本”等，让学生联系生活学数学建立模型，回归生活用数学实际应用。 3.充分发挥问题情境的功能，最大限度的实现教学活动的效能。教师创设了形式多样的问题情境，每一个情境中不但蕴含着丰富的数学信息，还对学生的情感、态度价值观实行了潜移默化的影响。如玩“峡谷漂流”、“拼树叶图案”等活动中让学生根据自己的生活经验和已有知识基础选择不同的解决策略，体会“进一”、“去尾”在生活中的应用，培养学生解决问题思维的灵活性，让学生在解决问题过程中体会到，生活中的问题要结合具体情况具体分析。 4.注重学生学习方式的改善。教学活动中，教师让学生主动从情境中收集数学信息，自主地根据数学信息确定解决策略，既有学生的独立思考，又有学生的合作交流，朴实而扎实。
