Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.------------------------------------------author------------------------------------------date老师窗内的灯光人生就如远行，在我蒙昧的时日里，让我最难忘的就是我的一位师长的窗内的灯光老师窗内的灯光韩少华我曾在深山间和陋巷里夜行夜色中，有时候连星光也不见无论是山怀深处，还是小巷子的尽头，只要能瞥见一点灯光，哪怕它是昏黄的，微弱的，也都会立时给我以光明，温暖，振奋 如果说，人生也如远行，那么，在我蒙昧的和困惑的时日里，让我最难忘的就是我的一位师长的窗内的灯光 （开篇切入故事，简练明了，无空洞抒情、长篇废话） 有一次，我写了一篇作文，里面抄下来了冰心先生《往事》里面的好几个句子作文本发下来，得了个漂亮的好成绩我虽很得意，却又有点儿不安偷眼看看那几处抄来的地方，（“偷眼”二字用得好，写出了人物惭愧的心理）竟无一处不加了一串串长长的红圈！得意，从我心里跑光了，剩下的只有不安。
直到回家吃罢晚饭，一直觉得坐卧难稳我穿过后园，从角门溜到街上，衣袋里自然揣着那有点像“赃物”的作文簿一路小跑，来到校门前——一推，“咿呀”了一声，还好，门没有上闩我侧身进了校门，悄悄踏过满院里古槐树上洒落的浓重的阴影，曲曲折折地终于来到了一座小小的院落里那就是住校老师们的宿舍了 透过浓黑的树影，我看到了那样一点亮光——昏黄，微弱，从一扇小小的窗根内浸了出来我知道，崔老师就在那窗内的一盏油灯前做着他的事情——当时，停电是常事，油灯自然不能少我迎着那点灯光，半自疑又半自勉地，登上那门前的青石台阶，终于举手敲了敲那扇雨淋日晒以至裂了缝的房门——（写出了心理紧张） 笃、笃、笃…… “进来老师的声音，低而弱 等我肃立在老师那张旧三展桌旁，又忙不迭深深鞠了一躬之后，我觉得出老师是在边打量我，边放下手里的笔，随之缓缓地问道： “这么晚了，不在家里复习功课，跑到学校里做什么来了？” 我低着头，没敢吭声，只从衣袋里掏出那本作文簿，双手送到了老师的案头 （人物动作体现内心） 两束温和而又严肃的目光落到了我的脸上我的头低得更深了只好嗫嗫嚅嚅地说：（动作表现内心） “这、这篇作文，里头有我抄袭人家的话，您还给画了红圈儿，我骗、骗……” （语言体现人物内心） 老师没等我说完，一笑，轻轻撑着木椅的扶手，慢慢起身，由靠后墙那架线装的和铅印的书丛中，随手一抽，取出一本封面微微泛黄的小书。
写出了老师的和蔼，慈祥）等老师把书拿到灯下，我不禁侧目看了一眼——那竟是一本冰心的《往事》！ 还能说什么呢？老师都知道了，可为什么…… “怎么，你是不是想：抄了名家的句子，是之谓‘抄袭’、‘剽窃’，为什么还给打红圈圈？” 我仿佛觉出，老师憔悴的面容上流露出几分微妙的笑意，心里略松快了些，只得点了点头 老师真的轻轻笑出了声，好像并不急于了却那桩作文簿上的公案，却抽出一支“哈德门”牌香烟，默默地点燃了，吸着，直到第一口淡淡的烟，消溶在淡淡的灯影里的时候，他才忽而意识到了什么，看看我，又看看他那铺垫单薄的独卧板铺，粲然一笑，训教里不无怜爱地说：（细致的动作、神态描写，富于画面感，让人印象深刻） “总站着干什么？那边坐！” 我只得从命两眼却不敢望到脚下那块方砖之外的地方去 （继续写出我的紧张） 又一缕烟痕，大约已在灯影里消散了细节描写）老师才用他那低而弱的语声说：（暗示老师身体差） “我问你，你自幼开口学话是跟谁学的？” “跟……跟我的奶妈妈我怯生生地答道 “奶妈妈？哦，奶母也是母亲老师手中的香烟只举着，烟袅袅上升，“孩子从母亲那里学说话，能算剽窃吗？” “可、可我这是写作文呀！” “可你也是孩子呀！”老师望着我，缓缓归了座，见我已略抬起头，就眯细了一双不免含着倦意的眼睛，看看我，又看看案头那本作文簿，接着说，“口头上学说话，要模仿；笔头上学做文章，就不要模仿了么？一边吃奶，一边学说话，只要你日后不忘记母亲的恩情，也就算是个好孩子了……”这时候，不知我从哪里来了一股子勇气。
竟抬眼直望着自己的老师，更斗胆抢过话头，问道： “那，那我这篇作文呢？” “学童习文，得人一字之教，必当终身奉为‘一字师’你仿了谁的文章，自己心里老老实实地认人家做老师，不就很好了么？模仿无罪学生效仿老师，谈何‘剽窃’！” 我的心，着着实实地定了下来，却又着着实实地激动了起来也许是一股孩子气的执拗吧，我竟反诘起自己的老师： “那您也别给我打红圈圈呀！” 老师却默然微笑，掐灭手中的香烟，向椅背微靠了靠，眼光由严肃转为温和，只望着那本作文簿，缓声轻语着： （神态、动作描写，继续突出老师的慈爱，和蔼） “从你这篇文章看，你那几处抄引，也还上下可以贯串下来，不生硬，就足见你并不是图省力硬搬的了要知道，模仿既然无过错可言，那么聪明些的模仿，难道不该略加奖励么——我给你加的也只不过是单圈罢了……你看这里！” 老师说着，顺手翻开我的作文簿，指着结尾一段那确实是我绞得脑筋生疼之后才落笔的，果然得到了老师给重重加上的双圈——当时，老师也有些激动了，苍白的脸颊，微漾起红晕，竟然轻声朗读起我那几行稚拙的文章来……读罢，老师微侧过脸，嘴角含着一丝狡黠的笑意说： （神态描写，写老师对学生取得小小成就的赞扬和喜悦，以神态写出了人物的心理） “这几句么，我看，就是你从自己心里掏出来的了。
这样的文章，哪怕它还嫩气得很，也值得给它加上双圈！” …… 半年以后，我告别母校，升入了当时的北平二中当我拿着入中学第一本作文簿，匆匆跑回母校的时候，我心中是揣着几分沾沾自喜的得意劲儿的，因为，那簿子里画着许多单的乃至双的红圈可我刚登上那小屋前的青石台阶的时候，门上一把微锈的铁锁，让我一下子愣在了那小小的窗前……听一位住校老师说，崔老师因患肺结核，住进了红十字会办的一所慈善医院 临离去之前，我从残破的窗纸漏孔中向老师的小屋里望了望——迎着我的视线，昂然站在案头的，是那盏油灯：灯罩上蒙着灰尘灯盏里的油，几乎熬干了…… （象征手法运用，暗示了老师对学生一生无私奉献） 时光过去了近四十年在人生的长途中，我确曾经历过荒山的凶险和陋巷的幽曲；而无论是黄昏，还是深夜，只要我发现了远处的一点灯光，就会猛地想起我的老师窗内的那盏灯，那熬了自己的生命，也更给人以启迪，给人以振奋，给人以光明和希望的，永不会在我心头熄灭的灯！（首尾呼应并点题）1.给下列加点词注音：（1）不禁（ ） （2）执拗（ ） （3）脸颊 （ ） （4）红晕（ ）2.解释下列词语在句子中的意思（1）老师真的轻轻笑出了声，好像并不急于了却那桩作文簿上的公案，却抽出一支香烟……公案 （2）老师微侧过脸，嘴角含着一丝狡黠的笑意说……狡黠 3.文章第一段在内容与结构上个有什么作用？ 4.文章第3段中“我虽很得意，却又有点儿不安”分析产生这种矛盾心理的原因是什么？ 5.“揣着那有点像赃物的作文簿”连夜急着去找老师，其目的是什么？青从我与老师的对话中加以概括 6.在宿舍听了老师一番耐心解释，让“我”豁然开朗，文中对“我”的神态及言行的描写反映了“我”是怎样的一个孩子？ 7. “老师也有些激动了，苍白的脸颊，微漾起红晕，竟然轻声朗读起我那几行稚拙的文章来……读罢，老师微侧过脸，嘴角含着一丝狡黠的笑意”你认为能让老师如此陶醉的原因是什么？ 8.文章的标题是“老师窗内的灯光”而文章的内是有作文引起的对老师的回忆。
有的同学认为这是犯了典型的文不对题的错误请根据文章内容谈一谈你的理解 9.为什么“老师窗内的阳光”让我最难忘？ 10.你认为文中的老师是怎样的形象？ 11。