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1、精品资源长春版八下生于忧患，死于安乐教学设计3教学目标：1、理解课文阐述的道理一一人才要经过艰苦磨炼，才能够造就。2、理解课文说理的方法一一举事例、提观点、作阐述、得结论。3、背诵课文教学重、难点：教学目标1、2教学过程：第一课时一、导入课题并板书：生于忧患 死于安乐二、投影简介作者：孟子，是继孔子之后儒家学派的又一位大师， 被推尊为“亚圣”，记录他的 言论、活动的孟子一书，是儒家经典之一，分 7篇，共261章，内容包括孟 子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论述生于忧患死 于安乐选自孟子？告子。三、明确学习目标四、放录音范读课文五、指导学生结合注释理解梳通文意六、反复朗读，
2、体会文意，为分析理解课文做好充分准备。第二课时一、分析课文1、指名读第一段提问：（1）、本段列举了六位圣贤的典型事例，思考：这六位圣贤的共同 点是什么呢？这在论证中属于什么论证方法？教师小结：第一段运用排比句式，列举了六位由卑微到显贵的历史人物， 说明担负重任的人，事先必经受一番艰苦的磨炼，为下文将要说到的观点提供了 事实根据。2、指名读第二段（1） .理解“故天将降大任于是人也”这句话的作用？（“故”收束上文，归纳论证。”也”表句中停顿，引起下文，此句起承上 启下的过渡作用）（2）、请找出造就人才所不可缺少的前提条件？这是从哪些方面来概述其 艰难困苦的状况的？（必先苦其心志，劳其筋骨，饿具体
3、肤，空乏其身，行佛乱其所为。这是从思想、 生活、行为三个方面来概述其艰难困苦的状况的）（3） “苦其心志，劳其筋骨，饿具体肤，空乏其身，行拂乱其所为”这样做有 什么好处呢？（归纳：一是能培养坚强的意志和毅力，二是能发展一个人的才能）过渡：文中在亮明了观点（人要担当大任，应当先受艰苦磨炼）之后，作了进一 步的阐述，看第三段。3、指名读第三段提问：为什么人在犯错以后才能改正？（经过了主观思想斗争）文中哪句话是形容这种斗争的情形的？（用于心、衡于虑）这种思想斗争的情况可以通过什么来了解？（色、声）教师归纳：由引可见，孟子关于造就人才的观点，不仅重视客观环境的影响，也 强调人的主观因素。教师引导学生理
4、解：可以设想：一个国家，国内如果没有严格执法，直言敢言束的臣子，那国君就 会怎样？（胡作非为，独断专行,）国外如果没有邻国的侵扰，那国君就会怎 样？（安于享乐，骄奢荒淫,）如果这样，那国家必将怎样？（灭亡）所以， 国君想把国家治理好，就得怎样？（苦其心志,所为，即经过艰苦的磨炼）过渡：经过以上分析论证，作者推出最后的结论，齐读第四段。二、反复朗读课文，加深对课文的理解并达到背诵的程度。三、作业1、结合现实生活，谈谈你对“生于忧患”的理解？2、现代人认为“顺境也能成才，你有什么看法 ？板书设计：欢迎下载举实例提观点苦劳心筋志骨六位圣贤（排比）饿 空 行拂体 乏 乱所艰苦磨炼作阐述个人一国家得结论生于忧患死于安乐
