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1、 如何指导学生写作谈文色变。这是小学生写作文时普遍存在的畏惧心里。原因是小学生平时不注意观察周围事物，更不愿意去多写周围事物的缘故。很多值得一写的事物，往往是小学生平时耳闻目睹或亲身经历的事物。由于他们不去注意，也有的则认为是极平常的小事，不值得一写。因而他们的头脑中没有留下什么印象，所以一碰到作文时，有的面临题目，无从下笔；有的学生则马虎应付，三言两语；有的干脆拿小学生作文选中的文章乱抄一通，造成文不对题；还有的怕被老师发觉是抄袭来的作品，则把他人的文章改头换尾，断章断句，随意舍去，使得一篇本来是通顺的文章成了有头无尾或脱节、重复、矛盾重重。往往使老师批改时大费心思，大费精力。 如何使小学生
2、提高作文的兴趣呢？关键是教师的指导和学生的实践。要使学生能在实际生活中习作，更是离不开教师的引导，学生于生活中，对事物的感受、思维、评价；有较全面的了解，掌握大量的习作素材，提高写作的兴趣，就有待老师平时的多方面引导。 在感受事物中指导小学生作文。 小学生的作文离不开教师的引导。所谓作文，简单地说，不外是立意、选材、构思、起草等几方面。因为小学生谈的东西不多，加上平时对周围的事物少于观察存忆，头脑单纯。所以对辅导刚刚起步学习作文的小学生，指导作文时，教师可以不必把“中心思想”“选材”“组材”等抽象的名词点明，如不然，会使小学生感到作文神秘莫测，高不可攀。教师指导时应根据小学生的心里，让小学生在
3、感受事物立意，在形象思维中选材，再在评价选材的基础上列出写作提纲，然后根据提纲作文。 如何把辅导小学生作文立意呢？这也是教师指导的关键。在教学命题作文快乐的星期天写作时，我先让学生自己回想一下，星期天自己亲身干了那些事，或看到、听到那些事，并从这诸多的事中选一 件自己觉得印象最深、或受教育、启示最大的事例口述出来。这样，学生因不是“谈文”所以不“色变”。他们“八仙过海，各显神通”。有的讲与朋友一起钓鱼；有的讲到公园游玩，看到什么什么的；有的讲在家看电视，忘了完成作业而被父母责骂等等。我从中选取两三件较有代表性的事，指导学生如何确立文章的中心思想，如何选材，如何编写提纲，并板书出示本次的作文题目
4、，让学生按所议提纲作文写下来。学生作文写出来的文章，中心明确、选材得当、行文通顺、有条理。学生也不再是“谈文色变”了，而是越来越对作文感兴趣了。 在形象思维中指导学生作文时如何选材 学生在教师有目的的引导下，口头述说的见闻，虽然有一定意义，但所讲的材料不一定尽善尽美，教师更应作有机的引导，引导方法不但要具体实际，还不要损伤了学生的创造性和积极性，方法不一。如用“合零为整”的指导方法。何为“合零为整”呢？这要结合教师平时经常的辅导，指导学生把平时观察到的事物零碎地积累起来，全过程也好，一个章节或片段也好，多积累，在指导作文时，指导学生对号入座。如要求写一个人，我先运用课材中的文章为例，然后结合小
5、学生平时习作中写爸爸、妈妈、哥哥弟妹等内容，对照课本，加以具体指导。这样，学生作文就不再是空洞无物了。再者是当学生写文章有了明确的立意，且又有了亲身感受的素材，教师就应指导学生如何整理、选择，分清主次，哪些内容应该略写而写了太多多余的话，经过这样的指导，学生对作文的重点材料，或要认真的回忆，或应展开联想，插叙。并通过自思、自说、自评的方法，在自我反馈自我权衡中作好把握。 在评价选材的基础上指导学生列写作文提纲 学生作文时，提纲列得好与坏，当与不当，是作文优劣的决定因素。因为作文有了恰当的材料，不等于言之成章。还必须理清记叙顺序、指导学生时，要按不同学生各人所选材料的实际。如学生的口头表述合乎章法，则可令其按原文章列提纲作文，如果对学生的章法中有该删、该补、该调整写作顺序的地方，教师应针对问题的所在进行具体的指导、修改后再作文。作文列提纲是言之有序，言之有理的综合训练，有了“有物、有序、有理”的写作提纲，也就不难写出各乎章法的文章了。总之，小学生起步“谈文色变”的畏惧心里是教师的过急、过高要求或脱离实际的指导分不开的。如能在潜移默化中指导立意，引导选材，教导立纲，然后才让小学生作文，教为顺理成章，符合小学生习作的特点，既能消除小学生“谈文色变” 的畏惧心理，又能收到较好的作文效果。
