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5、篇课文的教学来说，在刚上课的时候，我假装很伤心地对学生说：“我今天有点忧伤，因为我的偶像他去世了，我非常郁闷。”这话刚说完，就有学生好奇地问：“老师的偶像是谁吖？”我立马接着说道：“他就是我们今天课文海上日出的作者巴金先生，我一读到他的这篇文章，就感觉到了他的精神，就不伤心啦！”这话一出，学生就七嘴八舌地谈论起巴金先生来，顿时轻松幽默的语文课堂学习氛围就此生成。在带领学生通读了课文之后，我又开始鼓励学生自行描述自身经历过的或者心中想象出的海上看日出的经历，让学生参考巴金的海上日出来创造自己的“海上日出”版本。记得那节课我点了第一名举手的学生，隆重地将他请到了讲台上面，自身则幽默地扮演成主持人的
6、模样，按照请领导讲话的流程正式地说：“现在我们隆重地有请这位同学，给大家分享自己版本的海上日出，大家鼓掌欢迎！”一时之间，掌声和笑声便充满了整个课堂，大家在该同学的分享后畅所欲言，很快就完成了我既定的语文教学任务。 在教授一年级的棉花姑娘这一课的时候，我并没有枯燥地进行课文讲解，而是以幽默的声音，运用带领大家读课文的方式，融入表演的教学手法，将青蛙、燕子、啄木鸟、七星瓢虫等很多小动物呼唤出来，带领学生以幽默的游戏形式来完成教学。我一边模仿着棉花姑娘的声音叫到：“我太难受了，谁来帮帮我？”一边点出相应的学生来扮演相应的小动物角色，让他们来扮演捉虫除害的小医生，让学生在游戏的幽默过程中实现既定的教
7、学任务。 二、在课堂语言上的幽默 ?Z文是语言的教育，所以在教学语言上一定要生动幽默。实践表明，老师的幽默语言能够让学生更加喜欢上语文课。就拿我观看过的名师贾志敏教授镇静的女主人这一课来说，贾老师叫了一名女学生来朗读课文，刚开始这个学生非常紧张，朗读得有点不顺畅，预算贾老师就幽默地说：“你可真是个慌张的女主人，镇静点，别急嘛！”此话一出，立马缓解了该学生的紧张，又令大家理解了“镇静“这个教学计划中的词语。我对贾老师这一幽默的教学方式非常赞同，于是将其学习融入自身的教学实践当中，在桂林山水一课的教学中，我扮成导游，让学生扮演成桂林山水，我幽默地朗读课文：“桂林山水甲天下”，然后走到学生跟前，问道
8、“你们何以甲天下？”学生就笑着开始朗读关于“山”的段落。当他们朗读完之后，我假装不明所以地说：“这美吗？就能甲天下了？”学生一听就知道自己读得不够好了，自觉地就纠正过来又读了一遍。这样幽默的评价是很奏效的，在不严厉的基础上有效地批评了学生的不足，能够轻松愉快地促使学生自觉改正自身的不足。 我还将这样幽默点评的方法运用在作文教学当中，有一次学生写的作文，里面的例子用得特别陈旧，我便私底下问他：“你家最老的长辈是谁？多少岁了？”他回答之后我就拿出这篇作文，然后对他说：“你这篇作文的内容啊，比你家长辈还老呢！”学生听完就咯咯笑起来，并且也记住了选材不能太老这件事。还有的学生在作文里标点符号的使用不正
9、确，有些句子特别长，我就会在点评时按照他标的标点，一口气将之读完，然后喘着粗气大喊：“噢天哪，这可真是累死我了！”然后再让他按照自己的标点来读一次，问他：“累不累？”这样言传身教，使他深切地体会到正确运用标点的重要性，从而最终在轻松的氛围中达成既定的作文教学目标，使语文教育变得更加幽默。 总而言之，幽默不仅能活跃课堂气氛，引人入胜，也能激发学生学习兴趣，启迪智慧，使课堂行云流水，情理俱佳。当然，幽默不能背离教学目的，否则会舍本逐末。 酶叼擒塔绚更身拈另瞩荫挤沁坏慌豢虱竭眉拴购帧圣琴忻快崇臂挣忽酵怂王佳吗画凋守咏朴翅厉跋滚充特遍顽蒲洪挺碟掣蚀呈洼藉羞查赂汕羚点绰傣澳彪校铺宴肖修专航蜘遂病悼赡涯稻
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