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1、前滚翻【案例背景】“有效教学”从17世纪捷克教育家夸美纽斯提出以来，历经时代的变迁却依然魅力不减。近年来，随着新一轮基础教育课程改革的进行，“有效教学”的理念也成为学校体育教学极为关注的焦点之一，并逐渐成为体育课堂教学追求的主旋律。为了促进学校体育教学的发展，提高课堂教学的效率，营造一个高质量的体育课堂，我们的体育教师孜孜以求的寻找各种创建高效率体育教学课堂的方法。然而，什么样的课堂教学才是真正的有效教学？衡量有效教学的标准又是什么？这是我们体育教师急需探索和明确的关键问题。【案例描述】本课的教学内容是水平二的前滚翻，授课对象是小学三年级的学生。在课的开始部分，我和学生一起在优美的音乐声中完成
2、了模仿操练习。然后，我以“一只小刺猬，团身像个球，左滚滚右滚滚，向前滚动不用愁”的儿歌将教学环节过渡到了“小刺猬练本领”的阶段，并安排学生两人一组进行前滚翻技术的练习，而我则在一旁进行巡回指导。经过适当的练习后，我挑选了几个动作掌握较熟练的学生进行了动作展示，在师生共同评价的过程中进行了教学要点的总结，并解决了练习过程中出现的“团身不紧”的教学难点。学生的学习态度很认真，练习的积极性也很高，再加上同伴竞争意识的刺激和我及时地鼓励和引导，课堂气氛显得非常的活跃。正当我穿行于学生的练习之中，预备将教学程序过渡到下一个环节的时候，一声微弱的声音飘来：“老师”。我循声望去，发现胖嘟嘟的张妮妮皱着眉头表
3、情不悦地站着不动，和她练习的刘琴则在一旁指手画脚的比划着什么。“怎么了，你们怎么不练习呢？是累了吗？”我走近她们问道。“老师，我不想练了。” 张妮妮低着头沮丧地说。“不想练？为什么？是不是动作翻不过去？”我疑惑地询问。张妮妮还未回答，嘴快的刘琴就霹雳啪啦地说开了：“老师，她不是翻不过去，她是嫌自己翻的时候身体打开不好看，所以不愿意练习了。我都劝了她好久了，她就是不听，真是的。”张妮妮委屈地辩解着：“动作的要求就是团身像个球啊，可是我比较胖，身体就是卷不起来嘛”。从她们的对话中，我了解了事情的整个起因，心里觉得有点不安。我一边轻声安慰着张妮妮，一边下意识的环顾四周练习的学生。发现其他组有几个学生
4、的动作也存在着这个问题，可能是他们自己也意识到了这点，所以练习的积极性也都不是很高，有个别学生干脆坐在垫子上休息了。怎么办呢？该如何处理这种状况？是忽视还是介入？一瞬间，我脑海里的思绪杂乱无章的交织着，不知道该如何进行抉择。正在这时，我突然听到不远处传来一声高昂欢快的声音：“这是我独创的跳跃式前滚翻，谁都不许学我的。”走进一看，才知道是黄博浩在完成前滚翻动作后来了个跳跃起立，正在得意洋洋的向同学们炫耀呢。见此，我脑海里快速闪过一个念头：何不如此呢？我将思路快速地整理了一下，开始集合学生。“同学们，老师看大家的本领都练得差不多了，是时候拿出来亮亮相了，但在比赛之前老师有件事和大家商量一下，我想请
5、同学们一起讨论一下设置什么奖项好，你们说好吗？”学生们欢呼雀跃的同意了。在我的引导下，学生们积极踊跃地进行着讨论。有的说要以动作的标准作为参考，有的提议要考虑整个动作完成的效果，还有的说要看参赛者的态度如何来进行评比大家都各抒己见的发表了自己的意见。最后，我和学生一起确定了“最佳动作奖、最佳创意奖、最佳表演奖和最佳进步奖”四个奖项。期间，我特意观察了一下张妮妮和那几个技术掌握不娴熟的学生，发现他们消极被动的情绪减少了，脸上流露出轻松释然的微笑。开始比赛了，同学们展示了各式各样的技术。有非常标准的前滚翻动作展示，有双手抱膝向前一直滚的夸张动作，还有别出心裁加了舞蹈手势的表演，整个比赛过程掌声四起
6、，笑声朗朗。最后，黄博浩不负众望的摘走了“最佳创意奖”，金佳瑶则在同学们的一致推荐下被评为“最佳进步奖”，而当张妮妮以一个漂亮的亮相动作赢得了“最佳表演奖”时，她脸上那种自信而快乐的神情使我一直难以忘怀。看着那一张张洋溢着激情与活力的笑脸，我心里感觉前所未有的充实与满足。谈有效课堂的创建体育教育改革的核心环节是体育课程改革，体育课程改革的核心是体育课堂教学。一切有目的、有计划、有组织的教育教学影响，都需要通过课堂教学这个特定的时空平台来实现。因此，实现体育课堂教学的有效性才显得如此难能可贵。但是，什么样的课堂教学才算是有效教学呢？评价有效教学的标准到底是什么？个人认为，有效教学应该具有以下三个
7、基本点：一、有效教学，基于教师对学生学习兴趣的激发兴趣是学生学习的原动力，是学生最好的老师。在体育教学中，兴趣对学生认知和技能的形成有着不可忽视的影响力。俄国著名文学家托尔斯泰认为：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 由此可见，兴趣也是影响有效教学的重要因素。在教学过程中只有充分激发学生的学习兴趣，才能让学生主动地参与教学过程，积极地掌握技术技能，从而提高课堂教学的有效性。在本案例中，我为了激发学生的学习兴趣，采用了适合三年级学生心理特征的情境教学法，创设了活泼生动的“小刺猬滚翻大赛”的故事情境，寓教材于故事情节之中，营造出一种愉悦轻松的教学氛围。同时，将“前滚翻”的技术要点
8、融合于生动有趣的儿歌中，使学生在演绎故事情境的同时掌握技术要点。并在教学过程中通过积极的评价和鼓励，使学生产生愉悦的心理感受和情绪体验，让学生的学习兴趣得以提升，激发学生主动参与学习的强烈欲望，提高了课堂教学的有效性。二、有效教学，基于教师对学生个体差异的考虑每个学生都是拥有独特素质的个体，都具有自由意志和自我表现的需要。由于先天身体素质的差异，学生的体能、运动技巧与性格特征也千差万别。因此，每个学生完成教学目标的程度也不尽相同。就如在本案例中，我就发现了张妮妮同学由于先天身体素质的原因无法达成预设的教学目标，由此而产生了挫败的运动心理。为了维护孩子敏感脆弱的幼小心灵，让她重塑自信的积极心理。
9、我刻意忽略了她所介意的身体素质原因，不动声色的调整了比赛中所设置的各类奖项，让张妮妮以另一种形式证明了自己的价值，感受到了成功的快乐。当我在张妮妮的脸上看到那一抹满足而自信的笑容时，我才真正理解了心理学家盖滋所说的：“没有什么东西比成功更能增加满足感，也没有什么东西比成功更能鼓起下一步成功的努力” 这句话的真正意义。因此“从每一个学生的个体差异考虑，认可学生在原有基础上的进步，让每一个学生都体验成功的快乐” 就成为评价“有效教学”的标准之一。三、有效教学，基于师生和谐互动的平等交流赞可夫说：“我们要努力使教育充满无拘无束的气氛，使学生和教师都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学氛围，那么任何
10、一种教育都不可能发挥作用。” 因此，给学生营造一个平等自主的学习空间，以建议者的身份陪伴在学生身边，成为学生学习的合作者，是有效教学的重要保障。所以在本案例中，当我发现有个别学生无法完美的完成前滚翻的动作后，没有独断专行的进行纠正和解决，而是找出问题的根源，与学生一起进行讨论和协商。就如爱因斯坦所说的：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。提出问题，给学生一个独立思维的空间，以平等的姿态引导学生，与学生一起寻求解决问题的方法，一起分享师生间的情感与想法，远比告诉学生一个标准的答案来得更有意义。因此，建立一种和谐互动的师生关系，以引导者的身份指导学生掌握自主学习的策略与方法，使学生的智慧得到启
11、迪，能力得到发展，创新意识得到培养，才能真正实现有效教学。四、有效教学，基于教师善于把握契机利用生成的能力体育课堂本身是动态多变的，完美的课前预设无法将课堂中所有的意外事件都囊括其中，课堂“小插曲”将随时都会在我们身边出现。但一个教师如果对这些“小插曲”视若无睹，她就很难创设一个真正高效率的课堂。本案例中，我发现张妮妮和个别同学由于无法圆满完成标准的“前滚翻”动作，产生了消极的课堂情绪时，我虽觉不安却没有惊慌失措，而是及时抓住黄博浩同学“发明”的“挺身式前滚翻”的契机，让学生无意间迸发的智慧火花成为我解答疑难问题的转折点。就如苏霍姆林斯基所说的：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根
12、据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变化。”所以，提高我们教师的课堂观察能力和随机应变能力，关注课堂中的每一个细节，抓住每一个意外生成的契机，让每一个学生体验成功带来的快乐，才能真正显示出有效课堂的魅力。 反思课后，我一直在反思课堂中出现的“张妮妮事件”，设想着如果我能更细致的准备这堂课，更全面的去考虑学生与教材之间的差异，能不能避免出现这样的课堂意外？在反复的思量中，也有一个问号一直在我的脑海里萦绕着：到底什么才是真正的“有效教学”？我觉得：“有效教学” 是一套行之有效的教学策略；它需要教师具备先进的教学理念、专业的知识技能以及高超的育人技巧。它需要教师在实践中不断地提高自己的
13、知识层次和思维能力，在面对课堂教学生成时能从容不迫地做出明确的决策。“有效教学” 是一种教师自我反思的意识；它需要教师对自己的教学思想、决策、行为以及由此产生的结果进行审视和分析，还必须把对自己教学实践的质疑和探讨作为进一步发展的基础，确立正确有效的教学行为。“有效教学” 是一种充满人性化关怀的教育智慧；它需要我们教师将自己置身于与学生平等的位置上，尊重每一个学生的需求，创设一个融洽、和谐的民主氛围，使学生在一种充满心理安全感的环境中学习、生活、成长。作为新时代的体育教师，我们要掌握这种策略、重视这种反思、运用这种智慧，提高学生的学习效率，促进学生身心的全面健康成长，让体育课堂成为一个真正的“
14、有效”课堂。浅谈有效课堂的教学模式随着体育与健康课程标准的推广及实施，体育课程以增进学生“身心社”三维健康的教学新理念带来了教学领域的许多实质性变化。而各种体育教学模式的建立和发展是近年来学校体育改革最大的收获之一。随着体育课程改革的全面推开，重新审视和评价这些我们已经建立的体育教学模式，是摆在我们广大体育教师面前的重要课题。它将推动体育课程改革向理想方向发展。对教学模式概念的界定，国内外专家都做了认真探索，并提出了自己的认识。我国学者也都从不同角度作了自己的概括，尽管是多种多样的，但至少在以下几个方面取得了基本共识：一是教学模式是正确反映教学客观规律，有效指导教学实践的一种范型。这种范型是建
15、立在一定教学思想、教学理论基础之上，并且是这一理论的具体体现；二是教学模式都具有多种教学策略，并且有明确的主题和可操作的程序；三是各种因素以一定方式组合成相对稳定的结构；四是不同的教学模式虽然有各自不同的结构，但都包括特定的教学目的、特定的教学程序、特定的作用方式和特定的教学环境。廓清教学模式的基本内涵是我们在新课程理念下，对体育教学模式选择与构建的基础。而对于体育教学模式，我国学者毛振明教授认为它是“体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在教学单元和教学课的设计和实施上。”他把近年来出现的体育教学模式做了一个归纳：技能掌握式的体育教学模式；注重
16、让学生体验运动乐趣的体育教学模式；小群体学习式的体育教学模式；注重在教学中进行身体锻炼的体育教学模式；情景和模仿式的体育教学模式；发现式的体育教学模式；注重发展学生主动性的体育教学模式；注重让学生体验成功的体育教学模式；选择制式体育教学模式；领会教学式的体育教学模式。应该说以上没有一种体育教学模式适用于所有的学习类型。体育学习类型多种多样，它们需要不同的体育教学模式。例如，有些学习需要学习者的直接参与，以获得“做的经验”，如街舞、韵律操；有些学习需要为学习者提供间接的感性材料，以获得“观察的经验”，如前滚翻、球类战术；有些学习则需要通过运用语言符号以获得“抽象的经验”，如跨栏栏间跑。同时还由于我们面对的是表现出不同学习能力与学习习惯的学习者，为了每一位学生的发展，在教学中也应采取不同的教学方式与方法。
