人教版二年级数学下册找规律教学设计与反思【教学内容】 （人教版）《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级下册）》第115页的内容，115页的例1和“做一做”教材理解】 《找规律》这部分内容是新编实验教材新增设的内容之一，它蕴涵着深刻的数学思想，也是数学课程教材改革的一个新变化这节课是本单元的第一课，非常重要本单元是从形象的图形排列规律、颜色循环规律慢慢过渡到抽象的数列规律，学生不仅要看清图形或颜色的组合规律，同时还要发现图形排序上的规律如果这节课没有把握好，对后面的继续学习将造成障碍作为一年级的小朋友，形象思维强于抽象思维，必须用形象的图形逐渐过度到抽象的数列，喜欢情景教学儿童的智慧在手指尖”，一年级的学生喜欢动手所以要让他们充分地动起来 【设计理念】 学生通过按规律摆学具这一环节，对规律的感知，体验得到进一步加强，已经可以判断生活中有规律的事物，所以这个环节出现得很贴切、自然，让学生意识到生活中离不开数学，数是有用的，不但为下一个环节‘用数字’做了铺垫，而且培养了学生的数学意识，体现‘学生活中的数学，学有用的数学’学情简介】 在一年级学习了简单的图形和数字的排列规律后，二年级继续探索图形和数列的排列规律。
根据二年级学生，更偏重形象思维的特点，教学中尽可能采用观察与操作相结合的更具体直观的方式，帮助学生加深对知识点的理解教学目标】1、让学生通过观察、猜测、实验、推理等活动发现图形的排列规律，培养学生的观察操作及推理能力2、使学生在教学活动中，充分感受数学的价值，知道生活中事物有规律的排列隐含着数学知识，初步培养学生发现和欣赏数学美的意识3、通过教学活动，初步发展学生的想象能力，培养学生的创新意识教学重点、难点】1、使学生在活动中认识图形的排列规律2、会运用规律解决一些实际问题，并激发学生的创造思维教学方法】 为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，在教学过程中主要采用：情境教学法、实践操作活动教学法等学生喜闻乐见的形式，配合现代教学手段，提高教学效果教具、学具准备】 课件、图片、卡纸教学过程】一、创设情境、激趣导入师：听说聪聪新装修了房间，你们想去看看吗？到达他家前需要闯关，你们准备好了吗？师：说得好，这节课我们将继续学习找规律，板书课题：找规律师：在我们的生活中有许多有规律的事物，让我们一起走进聪聪的房间去看看吧！(课件出示聪聪的房间，)师：聪聪把房间设计得美吗？（美）他设计的图案有没有规律？二、引导探索，寻找规律1、探索墙面图案规律。
师：我们先来找找墙面图案的规律课件出示墙面图案)师：仔细观察每行都有哪些图形?（圆形、正方形、三角形、长方形）每行图形的位置发生了变化吗？（变了）师：第一行的第一个图形在第二行的哪一个位置？生：在第二行的最后一个师：其它三个图形在第二行的哪个位置？（第二行的第一个图形在第二行的最后一个位置，第二个图形在第三行的第一个位置，其他图形都向前移动了一个位置）师：通过横着观察四行图形的位置变化，同学们知道了它的排列规律吗？谁来完整地说一说？生：第二行是将第一行的第一个图形移到最后，其他图形往前移动一个位置变化来的同样第三行、第四行也是按这样的规律，在上一行的基础上变化来的师：不仅观察仔细，而且表述完整，真了不起，表扬他！师课件演示第一种规律师：如果从不同的方向去观察这些图形的位置变化，你们还能发现哪些不同的排列规律？小组内的四个同学把自己的想法互相说一说学生交流教师巡视了解情况师：第 2组的同学用行动告诉老师他们已经讨论完了，其他小组要加油哇学生汇报（1）从看的方向不同来寻找规律从上往下看、从下往上看、斜着看图形的排列规律都不一样从每一个图形起从左往右看和从上往下看的图形排列顺序是一样的2）从图形的不同来寻找规律。
每一行都是四个图形交替出现3）从图形的排列来寻找规律横着看：第二行是将第一行的第一个图形移到最后，其他图形往前移动一个位置变化来的同样第三行、第四行也是按这样的规律，在上一行的基础上变化来的竖着看：第二行是将第一行的第一个图形移到最下面，其他图形依次向上移动一个位置变化来的，同样其他各行也是按这样的规律，在前一竖行的基础上变化来的斜着看：从右上方往左下方斜着看，每一斜行的图形都是一样的学生交流后教师课件演示并总结墙面规律：像这样几个图形按一定的规律不断重复地排列，我们把这种排列称为循环排列规律师：墙面图案有这样的规律，那么地面图案有什么规律呢?(课件出示地面图案)师：认真观察，地面图案有什么规律?生1:和刚才一样的师评：说的还不够清楚生2：每行的颜色在变化师:对的！继续观察！生：第一行的绿色正方形移到了第二行的最后，其他图形依次往前移动了一个位置，第二行第三行第四行也是这样的师:真厉害！你的观察和表述非常准确！（教师在完成4×4地面磁砖的教学之后，在原先的16块磁砖下面加上了4×4个空白格子）师：如果我们继续往下铺，该铺什么颜色的砖呢？聪明的孩子开始开动自己的脑筋了谁来试一试呢？（指名说教师用鼠标拖动学生说的砖的颜色）生：第一块是绿色的第二块是蓝色的第三块是红色的第四块是黄色的。
师：会动脑筋的孩子就是不一样，很快就找到了答案师：谁来铺下一行？生：蓝色、红色、黄色、绿色师：继续铺下一行生：红色、黄色、绿色、蓝色师：谢谢你又帮忙铺了一行师：我们已经帮聪聪铺了四行砖了，大家看看上面的四行和下面的四行，你们发现了什么？生：上面的四行和下面的四行是一样的师：工人师傅在铺地砖的时候，为了有效提高工作效率，他们只要每次像这样拼出一大块，然后把大的一块一块拼起来就可以了同学们想不想看看铺满后的效果？（想）课件出示铺满后的效果三、动手操作，加强感知师：刚才我们通过观察找出了墙面和地面图案的规律，聪聪觉得你们真了不起，他想请你们去参加动物王国的联欢会你们高兴吗？瞧，小动物们排着整齐的队伍在欢迎我们的到来呢!(电脑出示三排小动物)1、猜一猜师：第四行的小动物因为不知道谁先出来而吵起来了，同学们快帮帮他们吧！师：小动物的排列有什么规律，第四行它们该按什么顺序排列？生：小猪排第一个，依次是小猫、小猴、小熊猫师：同学们同意这样排吗？生：同意课件）师：多可爱的小动物啊！我们要做动物的朋友，千万不要伤害他们！2、115页例1师：小猪说话了‘同学们你们可别看我整天只知道好吃懒睡，我还是比较聪明的动物，出道题考考大家。
课件出示115页例1）师：这道题与聪聪设计的图形排列有什么相同的地方？有什么不同的地方？（横着排的）横着排列和竖着排列是一样的，能不能用刚才找规律的方法来找它的规律？小组内互相交流一下，摆一摆指名答教师拖动鼠标师：真厉害，我老猪佩服佩服！3、做一做师：小猫不服气了，它说小猪会出数学题，我比它出得还要好，说不准会难倒大家呢？好大的口气！同学们愿意服输吗？（不愿意）请看题！ (课件出示数学书115页的做一做)(黑板出示“做一做”)☆★○● ●☆★○ ○●☆★________师：你能按照规律摆出第四组图形吗? 拿出卡片摆一摆指名到黑板上摆师：谁愿意告诉大家你是怎样摆的，又是怎样想的?生：这组图形是后面的向前循环移动一个位置，所以应该是★○●☆4、摆一摆师：为了感谢大家的到来，好客的小猴还为我们准备了许多好吃的出示三组水果)可是他们只摆了三组，第四组的水果它们想请大家自己摆，你们会吗?拿出小信封中的水果卡片动手摆一摆，看谁先摆好就请他吃水果学生动手摆)师：这些水果的排列规律，和刚才学的排列规律一样吗？生：不一样师：哪里不一样生：第一行的最后一个移到了第二行的第一个，其它的依次往后移动师：第四行的排列顺序怎样？生：梨、桃子、香蕉、苹果。
师：有不同意见的吗？（生摇头）师：我也同意，你们都是爱动脑筋的孩子，这么快就摆好了卡片，现在请大家敞开肚皮吃水果啰！师做吃水果的动作，学生学做）五、课间欣赏，感受规律美师：真好吃，大家吃好了吧！暂时休息一下好吗？课间欣赏课件出示图片）这些图片中的很多艺术品都是艺术家用智慧和勤劳的双手创造的师：美吗？美无处不在，只要我们用心去体验，一定会感受到大自然的美，感受到生活的乐趣！这节课同学们有收获吗？谁来说一说？生：学会了找规律五、联系生活，创造规律师：今天我们又认识了一些事物排列的规律，也用找规律的知识解决了许多问题，同学们想不想用所学的知识设计一幅有规律的图案!(出示一张正方形的纸)师：这是一块正方形的“手帕”，可是上面什么图案也没有，需要同学们用手中的学具，给这块手帕设计出有规律的花边或图案注意，设计的花边或图案要有规律请小组长从抽屉内拿出学具袋，每个袋子中有一张正方形的纸和图片，同学们要先商量怎样摆才能设计出有规律的图案，要充分利用手中的图片，4个人合作完成，看哪个小组设计的图案最漂亮，开始课件出示活动要求）学生活动，教师巡视指导六、展示作品，互相评价 将学生的作品贴在黑板上，互相评议。
师：同学们设计得真漂亮！让我们一起来欣赏大家的杰作吧！能说说你最喜欢哪一幅吗？为什么？你还有什么好的建议或意见对他说吗？七、课堂总结 这节课同学们不仅发现了事物循环排列的规律，还当了一次小设计师你们的学习干劲真让老师佩服！我们的生活中还有许多有规律的事物在美化着我们的生活，希望同学们以后用自己的智慧去发现它、运用它，将来把我们周围的环境装扮得更加美丽板书设计】 找规律 （贴的作品）【教学反思】 充分发挥了多媒体的作用，直观形象、动静结合、既节省教学时间，又大大提高了课堂效率，使学生有兴趣地投入到学习过程中对突破重、难点起到了很好的作用如课堂开始用了三题情境图，分别引导孩子从颜色、形状、数量、去观察，提高了学生学习的兴趣，有效地吸引学生这样思维的训练，有层次性、递进性在情境教学中,激发学生学习兴趣,为学生营造一种轻松、愉快、民主、和谐的空间,让学生在主动参与中，获取知识，得到发展课上下来，有成绩之处，也留下不少遗憾课上，正如课前预设，我创设了一个个美丽生动、熟悉亲切的生活情境，大大激发了学生的学习热情。
但仍有一小部分“学困生”跟不上学习进程，在学习过程中，我发现他们不能独立做题，或是出现较多的错误，分析原因：在学生自主探究新知的活动中，虽然重视规律的表述，但没有引导用简练的语言来概括，不利于记忆，更影响运用的熟练度 总之，整节课对学生有提示性、启发性，调动学生参与的积极性教师教的常规与学生学的常规都严谨有序学生参与的面要广，从教学形式到教学内容都吸引着学生津津有味地参与学习。