语文课程人文性性质解析楚 茜（渭南师范学院 人文学院 中文系，陕西 渭南 714000）[摘 要]：人文性是语文教学最根本的特征，要增强学生的综合素质，提高学生的文化品位，就必须坚持语文的人文性进行语文人文性教育，语文教师应该改变思维观念，提高自身素质，改进教学方法[关键词]：语文教学；人文性；性质《全日制义务教育语文课程标准》在第一部分“课标性质与地位”中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点[1]这一表述澄清了大讨论最激烈的人文性论与工具性论之争统一起来，这一新的理念，解决了关于语文教育最重要最关键的问题关于人文性问题，在最近这一场大讨论中，有些人提出“人文性才是语文学科的本质属性”，认为语文课的任务应该是通过语言的学习和感悟，培养情感，陶冶审美情操，宏扬中华民族的人文精神，给学生打下一个精神的底子本人认为，这种新的观点具有时代的积极意义语文教育，是人文性和工具性的统一所谓人文性，是针对工具性而言的为了正确理解人文性的的概念，我们首先要对这个概念的来龙去脉进行一番梳理人文性”这个概念是随着“人文精神”的存在而显现的人文主义内涵的最早阐发是14世纪意大利的人文主义者彼得拉克。
所谓”人文精神”是欧洲文艺复兴时期反对宗教神权，反对愚昧，肯定人，追求人的自由的理论结晶在我国，人文精神产生的语境与西方不尽相同相对于西方倡导的反对宗教神学，把人从宗教中解放出来，强调人道主义，强调世俗化的人文精神，中国的人文精神的倡导则在“中国改革开放经一段时间停滞以后重新起步并在某些领域加速发展”，“市场经济依法的社会文化转型加剧”[2]的背景下，以批判文化艺术领域的商业化、世俗化的面貌出现的，它所倡导的是一种超越物质层面的，超越于集体意识形态，追求个体化价值理性，具有某种宗教精神的形而上的终极关怀精神1993年第六期《上海文学》发表了王晓明等人的对话《旷野上的废墟》，标志着特定意义的“人文精神”讨论的开始，到1994年上半年，人文精神的讨论领域才拓展到了整个文化道德与人文科学领域，而且把人文精神失落的时间上诉到了近代以至古代在这场向人文精神回归的浪潮中，语文教育界的声音似乎更早1993年1月，语文教育学家韩军的《限制科学主义，弘扬人文精神》首次在语文教育界提出了“人文精神”韩军老师在《限制科学主义，弘扬人文精神——关于中国现代语文教学的思考》中曾对人文精神下了定义：“所谓人文精神，是一种以人道、人生、人性、人格为本位的知识一项价值的一项。
它在本质上强调人的情感，人的体验，总体特种趋向于综合整体、动态化、无规则、无序列、内隐和模糊[3]语文教学实际就是语言教学，语言本身不仅仅是一种工具，它是人本身，是人的一部分所以，人文精神是语言的基本属性，因此，语言教育应该关注强烈的人文精神，关心学习个体的发展它所关注的不仅仅是‘成才’，而是‘成人’[4]并且，语文学科与其他学科相比本身内涵繁杂，功能多样，这种显著的独特性就是人文性人文教育又称“人性化”教育它的涵义是：尊重受教育者内在生命的成长规律，以人为本，把“个体人”作为一个教育系统而实施教育这种教育思想的提出时给予人在宇宙中该有的地位和生命价值韩树培先生曾说：“语文这一‘最重要的交际工具’，它本身就是文化最基本的表现形式，它不仅仅用于个人的表情达意、个人与个人之间的交际，而主要用于文化的社会传递与传播[5]语文教育的人性化的内在含义是：语文教育要高扬人性，遵循人道的原则，既是理性的，又是充满人类感情的；既依据学生学生的生理规律，又满足其心理需求；既促进当前的语文学习，又着眼于未来的长远发展；既满足个体需求，更是通过人的全面自由的发展来促进社会整体的和谐发展语文课堂教学应当尊重学生的需要，尊重学生的情感，使其具有高尚的道德情操和欣赏美、创造美得能力；并能在个人自由生活的同时承担不可推卸的对他人、对社会、对自然地责任。
以达到弘扬道德价值和审美价值，培养健全的人格和高尚的时代风尚以及关怀人生的目的人文性是人类精神文化智慧的载体，充满着知、情、意，具有规范的社会实用性，全面的基础性，深刻的移情性语文教学是一门社会学科，人文精神是语文教学的基本属性，弘扬人文性就是要在语文教学中赋予时代精神、进取精神它强调人格、人生、人性的价值，重视人的情感、人的体验和文化熏陶，把知、情、意三者结合起来，注重学生对语言的体验和感受，注重情感的真切投入，注重学生人格的全面完善，这就是语文教学人文性的真正体现语文的人文性覆盖率整个人类社会，覆盖了人的一生在语文教学中，人文性内涵具体地表现为以下几个方面一、注重培养学生坚持真理，拼搏敬业，自信有责的健全人格《全日制普通高级中学课程计划（实验修订稿）》明确指出：学生的发展是课程实施的出发点和归宿课程实施应该着眼于学生全面素质的提高，为学生健全人格的形成和态度、能力、知识等诸方面的学习和发展创造条件在语文教学中，首先.要构建和谐的师生关系，这就要求语文教师必须从过去只注重传授知识，忽视学生个性培养的误区中走出来随着社会的发展，现代的人的意义的崛起促使人们对以往的教育价值取向进行了深刻的反思，通过对现实生活中的一些个案进行分析研究，大家终于认识到，教育的终极目标是实现学生人格的健康成长。
培养人格健全、全面发展的人应该成为当代教育的一项重要原则因此，每一位语文教育工整理，都应适时调整自己的教学思路，转变自己的教学理念，要以人为本，关注学生当下的生存状态，关注学生的发展著名教育学家朱永新曾说过：“教育，应充满民主精神，教师要重审师生关系，并确立民主师生关系这就要求教师转变自己的角色意识，重新寻找角色的定位，重新审视自己的职责地位一个语文老师只有确定这样的教育民主理念，才能与学生形成平等的人格关系，才能构建和谐的师生关系，才能实现“以学生发展为本”的人文主义教学目标其次，汲取教材精华，是培养学生健全人格的基础语文较次不仅仅是语文知识的载体，而是人文精神的载体，是人类宝贵精神财富的载体一个语文老师，在教学过程中，就要善于引导学生从教材中汲取精华，汲取那些有利于学生健全人格形成的营养要素例如，有的优秀教师在讲解《热爱生命》一课时，就着重引导学生学习主人公在异常艰难困苦的环境中不畏艰险，用不放弃的非凡勇气、意志和毅力；在讲授《屈原列传》时，就着重引导学生从屈原怀石沉江，至死不悔的悲壮中学习他对真理，对正义的执着追求由此可见，只有引导学生从不同教材中汲取各种营养要素，才能使他们更加坚毅地锻炼自己的意志品质，才能用更坚强的翅膀迎接风雨的洗礼，才能更执着的追求到达生命的高度。
第三，张扬学生个性，是培养学生健全人格的关键新课标提倡自主、合作、探究的教学方式这就要求教师在教学过程中，充分尊重学生的主体地位，留给他们动手、动脑、交流、探究的世界，为培养学生独立个性，为培养他们在学习过程中见疑、释疑的能力创造机会例如，在朗读教学中，以往总是采用播放录音或教师朗读的方式，虽然这能够达到学生朗读时声情并茂的效果，而学生对课文的领悟和把握，学生的感情体验就无从谈起因此，在语文教学过程中，要充分张扬学生个性，要给学生提供充分的发挥空间，创设宽松的环境这是语文教学中培养人格健全不可忽略的一个环节教育要以人为本，关注人的发展培养学生的健全人格，既是学生当前现实的需要，也是学生终生发展的需要，将使学生终生受益不少西方学者认为，人的创造力、竞争力、工作效率与健全人格有关因此，在语文教学中，要把培养学生健全的人格，作为语文教学的核心来抓二、注重情感的真切投入，激发学生兴趣，丰富学生心灵，提升学生审美情操，增强学生学习的主动性和积极性朱自清说：“欣赏是情感的操练语文是美的对象，汉民族语文更是世界上最美的语文它含有丰富的外形美和内质美，如语言的音乐美、文字的绘画美......语文的人文教育，就是要教师在语文教学中通过语感、文感的磨练，实现美感的积淀，发挥其“美化人”的功能。
山东师范学院文学院教授曹明海曾说“在基础教育课程改革与发展的历史进程中，语文以其独有的文化特性与情致，始终保持着‘天生的浪漫’，充满着生命活力语文学习的本质就是情感世界的开拓，精神空间的构建与其他学科相比，语文学习是诗意的回归，生活的感悟和生命的体验但是，现实教学过程中，部分学生对学习语文的态度和情感是淡漠乃至厌倦的，缺失了学习的欲望和内部驱动力语文教材是思想传播的载体，而情感是影响青少年学生立场、世界观的重要因素，更是接受思想传播的重要途径语文教师在语文教学中，把文中思想灌注在自己的语言中，笑容在思想里，使学生通其情，达其理那么，究竟如何才能让学生回归真情的语文课堂呢？首先，创设情境导入，点燃学生激情学生上课有没有激情是一堂课好坏的重要标志，堂上学生神采飞扬、情绪激昂，这堂课的学习效果肯定比一上课就奄奄欲睡的效果好的多而一堂课学生是不是有激情，首先看老师是不是有激情在教学的起始环节，教师或以情绪激昂的诗歌，或以娓娓动听的故事，或以悠扬的音乐来创设充满情绪的情境进行导入在教学过程中，教师要会运用生动形象的口头语言，恰到好处的肢体语言甚至是丰富多彩的表情语言，来创设富有感染性的教学情境启发学生展开联想和想象，把学生引入文章所描述的情境当中，使学生产生身临其境的感受，产生情感上的共鸣，由此来点燃学生学习的激情。
赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用教学情境的创设，就是为了真正的触及到学生的情绪和精神领域，从而把学习活动变成学生的精神需求，因此，教学情境的创设在教学学习中有着非常重要的作用教师要善于利用这把钥匙，去开启学生学习知识的大门，用创设情境这把火去点燃学生学习的激情其次，用心积累感动，找回学生真善美德国教育家第斯多惠曾说“谁要是还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感当今社会生活节奏不断加快，人际交往频繁，主体意识日益凸显，信息量空前丰富，生活方式渐趋多元，在为学生个性发展创设一种良好的外部氛围同时，也衍生许多浮躁和焦虑，许多学生远离了宁静和诗意，陌生了真相和实情，淡漠了亲情和友情在这样的背景下，语文教师让学生拥有一双观察生活的慧眼，引导学生做生活的有心人，学会感动人和被人感动，是非常重要的学生的感悟，来源于老师的感悟要求学生有体验，教师就要先有体验，要求学生入情，教师就要先入情当教师把语文教学转化成情感的交流，转化成体验生命价值的活动时，学生才会获得真正的愉悦，才会获得人生的感悟这种收获来源于指导学生对生活的留心观察和用心积累。
三、注重感情熏陶，感悟人生，重知识文化的动态领会和个性的多元化语言品味列宁曾对情感作了这样的评价：“没有人的情感，就没有对真理的追求情感教学的特点就是站在人与环境和谐统一的高度，通过充满情感、美感的氛围，把作品、学生和教师的情感有机地融合起来，使主题和课题产生共鸣，从而让学生得到美的熏陶和对知识的领悟在语文教学中，如何引导学生接受感情熏陶？首先，要提高教师的自身素质我们的语文教师肩负着全面提高学生语文素养的重任，语文教师自身的学习态度对学生语文学习态度有着重要影响，如果教师自身缺乏人文意识，对教材缺乏理解，教学缺乏激情，仅仅靠学生诵读去感悟作品，这是很难达到所期望的目的的我们的语文教师肩负着全面提高学生语文素养的重任，语文教师自身的学习态度对学生语文学习态度有着重要影响，如果教师自身缺乏人文意识，对教材缺乏理解，教学缺乏激情，仅仅靠学生诵读去感悟作品，这是很难达到所期望的目的的其次，要注重教学方法的革新在语文教学中，应该让学生通过各种各样的方式拓展自己的空间，丰富自己的精神内涵既要注重在课堂上的教学中的培养，激发学生的创造性思维，挖掘学生的穿心潜能，建构鲜活的精神世界，又要在日常生活。