群文阅读”理论构架一 提出（一）概念源流1. 日本 群书阅读2. 港台 多文本阅读3. 江浙 多篇课文的教学、多本书的阅读（二）背景1. 当前和未来社会对人的要求（阅读力水平）2. 时代发展对阅读教学提出新要求（新的阅读形态特点）3. 语文课堂教学现状（问题、要求）（三）政策导向1. 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》2. 《义务教育语文课程标准（2011 版）》3. 重庆地区：《重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划》其他地区：各地基础教育政策（四）“群文阅读”进入语文课堂的理论意义与实践价值1. 理论研究 （前沿，引领语文课改潮流）2. 与课内结合、课外延伸的实践价值二 基本思想1. 群文阅读有效激发学生“阅读兴趣”；2. 群文阅读拓展学生“阅读量”和“阅读面”；3. 群文阅读向学生阐释“求胜解”和“不求胜解”；4. 群文学习最大程度地激发学生的学习潜能，提高阅读力水平三 “群文阅读”概念（一）广义：阅读形态广义的“群文阅读”是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下， 阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提 取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的建构。
二）狭义：教学形态在儿童阅读推广事业中是一种阅读理念；在语文教育领域，她是一种先进的教学 思想；在具体的教学活动中，她是一种有生命力的教学形态，在课堂上表现为“群 文阅读课堂教学模式”，在课堂外表现为“群文阅读综合实践活动是指教师在语文教学活动中联系生活实际，利用某个议题选择一组若干篇符合教 学需要的阅读材料，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，学生 通过对多个文本的体验、思考、讨论来建构意义，实现学生阅读力的提高 四 理论依据（一） 阅读的建构—统整模式（二） 读者回应理论和阅读交易理论（三） 文本互织理论（文本互摄）（四） 非指导性教学理论和最近发展区另，我们认为：① 儿童语言的发展首先取决于信息的摄入；② 阅读能力的全面提高来自阅读的体验感悟；③ 进行文本之间的连结是阅读学习的关键能力；① 儿童需要认识一个完整的世界才能养成健全的人格五 “群文阅读”场景（一） 学校 “群文阅读”教学方式（二） 家庭 亲子活动中的“群文阅读”（三） 社区 社会生活中的“群文阅读”六 学校语文学科教学中的“群文阅读”（一）基本形式一篇带多篇多本一本带多篇多本（二）语文课堂教学中的“群文阅读”1.基本课型（均有课标依据）①告知议题的“群文阅读” ②寻找议题的“群文阅读”③问题指向的“群文阅读” ④完全开放式的“群文阅读”（其他） 3.教学内容：以课本为基础的多元阅读资源4.教学过程：四种课型的课时安排、每种课型的操作程序……5.教学评价：学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展七 “群文”内容的选择与组织标准：内在逻辑关系 → 议题 → 大原则；以教材为基础，整组多元课外阅读资源（主要来源为优质阅读素材，如传统经典、 优秀报刊杂志和书籍等），尤其注重非连续文本的选择，组织方式：（一）教材中课文的整组1. 单元整体2. 跨年级、跨单元整组（二）课文与课外文本资料的整组1. 以一篇或若干篇课文为中心，补充课外文章2. 以一单元主题为中心，补充课外文章3. 以课文或单元为中心，补充整本书阅读（三）课外文本资料的整组1. 按议题组织一群文2. 按议题组织相关文章与整本的书3. 按议题组织群书的阅读八 群文阅读课堂教学一般流程（一）基本课型①告知议题的“群文阅读”a 由文本带出议题（质疑）b 头脑风暴小组讨论（信息摄入前的讨论）c 对一组文章的阅读（速读、略读，教师给予方法上的指导）d 文学圈式的小组讨论（信息摄入后的讨论）e 教师引导全体学生讨论（调动与生活实际的连结）f 建构该议题的意义（引发思考，提供论据）g 学习课外自主学习（对课堂上的某篇精读，或阅读推荐书目、篇章）（二）基本课型②寻找议题的“群文阅读”a 教师组织学生对某组文章阅读（教师不做导读，学生自主阅读）b 文学圈式的小组讨论（自主阅读后同侪间的讨论，合作性学习）c 教师引导全体学生讨论（调动与生活实际的连结）d 寻找该组文章内在逻辑关系（探索性学习，可能不唯一）e 建构该议题的意义（引发思考，提供论据）f 延伸活动（课后精读或学生自由补充新的同议题文本）（三）基本课型③问题指向的“群文阅读”a 教师创设情境，引导学生发现问题（质疑）b 师生共同确立议题（明确需完成任务及目标）c 教师提示可供阅读的“一级资料”（工具书等）d 学生查阅“一级资料”，同侪讨论（已解决问题、未解决问题）e 教师引导学生可查阅的“二级资料”（相关文本）f 学生查阅“二级资料”，同侪讨论（已解决问题、未解决问题）g 查阅资料 vs 同侪讨论循环，直到解决问题（教师把握实际情况）h 延伸活动（学生课后从所有查阅资料中整理该议题相关内容）（四）基本课型④完全开放的“群文阅读”此处的文本被看作是一切有信息意义的符号的集合，包括文字、声音、图像、物 件等，形式除了以上几种外，可更加多元、不拘一格。
九 群文阅读推广性实验分为三个层次：① 阅读实验基地 ② 阅读实验学校 ③ 阅读播种人申报联系方式：树人教育研究院科研中心 王老师 2670625817@.com十 群文阅读衍生产品（一）网站建设“群文阅读”论坛、课例、素材等；“群文阅读”教育资源库（二）教材研发可以日常教学的校本教材；《爱上阅读——群文阅读校本教材》（三）其他产品教学光盘、有声图书、优质课例、实录、文集、教学设计等。