第三单元第三单元 生命的诗意生命的诗意 文学阅读与写作文学阅读与写作 短歌行归园田居对比阅读短歌行归园田居对比阅读宦海浮沉宦海浮沉乱世抉择乱世抉择群文阅读品人生群文阅读品人生1.1.文体知识文体知识歌行：古代诗歌体裁，歌是汉乐府的一个曲调的名称，乐府诗有“长歌”“短歌”之分长歌比较热烈奔放，慷慨激昂；短歌的节奏比较短促，低吟短唱，微吟低徊，适于抒发内心的忧愁和苦闷短歌行既有短歌微吟低徊的特色，又有曹操独自的“慷慨悲凉”的风格高中语文1.1.文体知识文体知识田园诗：指歌咏田园生活的诗歌，多以农村景物和百姓、牧人、渔父等的劳动为题材在中国文学史上，陶渊明是第一个 以田园景色和田园生活为题材进行了大量诗歌创作的诗人高中语文高中语文任务一：初读诗歌，明形象任务一：初读诗歌，明形象 朗读朗读短歌行和归园田居（其一）短歌行和归园田居（其一），谈，谈谈你对曹操和陶渊明的初印象谈你对曹操和陶渊明的初印象任务二：精读诗歌，重比较任务二：精读诗歌，重比较 短歌行短歌行归园田居（其一）园田居（其一）题材材体裁体裁押韵形式押韵形式手法手法思想感情思想感情(一一)探究曹操之探究曹操之“忧忧”思考：短歌行中反复出现“忧”字，曹操“忧”在何处，为何而“忧”?诗人是如何表现这种“忧”情的?高中语文高中语文1.1.为何而为何而“忧忧”?”?一忧时光易失：譬如朝露二忧贤才难得：青青子衿三忧功业未就：周公吐哺，天下归心慨当以慷，忧思难忘。
何以解忧，唯有杜康忧从中来，不可断绝高中语文高中语文白骨露于野，千里无鸡鸣生民百遗一，念之断人肠曹操蒿里行高中语文高中语文 曹操的忧，是进取中的忧，是追梦中的忧，是反复忧愁后的奋发激昂生逢乱世，他 彰显了生命价值，影响推动了一个时代莫道马上得天下，自古英雄尽解诗从艺术手法角度分析诗歌如何表现曹操的抱负情怀?2.2.如何写如何写“忧忧”?”?高中语文高中语文请找出诗中引用的四个典故，并分析其各有什么特点及表达效果，思考四个典故的顺序可以互换吗?2.2.如何写如何写“忧忧”?”?高中语文高中语文国国用典用典“青青子衿”诗经 郑风 子衿“呦呦鹿鸣，食野之苹我有嘉宾，鼓瑟吹笙诗经 小雅 鹿鸣“山不厌高，海不厌深管子 形解“周公吐哺，天下归心韩诗外传明明如月，何时可掇月明星稀，乌鹊南飞绕树三匝，何枝可依山不厌高，海不厌深周公吐哺，天下归心高中语文高中语文比比 兴兴(二二)探究陶渊明之探究陶渊明之“归归”陶渊明选择远离黑暗官场，回归自然，陶渊明的“回归”又表达了诗人怎样的情感与选择?诗人是如何表达自己情感的?高中语文高中语文问题内容从何而归情感为何而归“尘网”、“樊笼”“羁鸟”、“池鱼”“爱丘山”、“守拙”本性归向何处 园向往归去何如茅屋、树木、鸡鸣、狗吠有余闲、返自然“归归”之内容之内容高中语文高中语文1.1.下面两幅图让你想到归园田居的哪个诗句?请从艺术手法的角度赏析。
高中语文动静结合动静结合榆柳荫后檐，桃李罗堂前暖暖远人村，依依墟里烟高中语文高中语文白描手法白描手法白描：原是中国画的一种技法，指描绘人物和花卉时 用墨线勾勒物象，不着颜色，称为“单线平涂”法它源 于古代的“白画”白描 工笔 写意高中语文白描手法白描手法方宅十余亩，草屋八九间在文学创作上，“白描”作为一种表现方法，指用最简 练的笔墨，不加烘托，描画出鲜明生动的形象高中语文高中语文任务三：拓展延伸，拟对话任务三：拓展延伸，拟对话 曹操和陶渊曹操和陶渊明，一个是一世之雄，一个是隐逸之宗；明，一个是一世之雄，一个是隐逸之宗；一个具有一统天下的宏大气魄，一个则有崇尚自由的隐逸一个具有一统天下的宏大气魄，一个则有崇尚自由的隐逸情怀情怀如果两位诗人隔空相遇如果两位诗人隔空相遇，请你发挥联想与想象，设，请你发挥联想与想象，设计一段说辞：计一段说辞：1.1.曹操劝陶渊明放弃隐居而辅佐自己统一曹操劝陶渊明放弃隐居而辅佐自己统一天下天下 2.2.陶渊明劝曹操放弃努力而归隐园陶渊明劝曹操放弃努力而归隐园田田忧与归忧与归曹操心忧天下，渴望得贤才一统天下曹操心忧天下，渴望得贤才一统天下陶渊明鄙弃官场陶渊明鄙弃官场，渴望自由而回归田园渴望自由而回归田园。
每个人的人生都是自己的每个人的人生都是自己的 遵从自己的内心做选择遵从自己的内心做选择 坚守初心坚守初心 丰盈内心丰盈内心作业布置作业布置 如果如果给给你一个机会你一个机会回到魏晋时期，回到魏晋时期，你会你会选择选择当当曹操曹操还还是陶渊明？是陶渊明？请阐明理由请阐明理由要求：不少于要求：不少于150150字；写在作文本上字；写在作文本上作业答案1.田园诗 四言古体诗 通篇同韵（或一韵到底）用典、比兴 弃官归田、追求自由质朴、刚健、典雅2.A3.B（“杜康”“子衿”用的是借代手法4.（1）动词，面临（2）助词，与“以”合用，起间隔作用，没有实际意义（3）动词，对抗，对阵5.原诗“何时可掇”，引诗为“何时可辍”何时可掇”，意为“人才什么时候可以获得呢”何时可辍”，意为“忧心什么时候可以停止呢”两者陈述对象不一原诗“何枝可依”，引诗为“无枝可依”何枝可依”，意为“哪条树枝（哪个集团）值得你依归”无枝可依”，意为“没有树枝可以依托”两者的陈述对象、表达内容完全不同无枝可依”很可能是罗贯中的改笔何枝可依”，以乌鹊象征人才，表达希望人才不要远赴他方而能为已所用的思想感情这是曹操写诗招揽人才的本意。
引诗以乌鹊暗喻曹操，将本诗作为曹操赤壁之战失败、无所依归的谶语是典型的小说家言6.“青青子衿”两句表达了诗人渴慕贤才的感情呦呦鹿鸣”四句表明了诗人将礼遇贤才的态度示例：我认为这是本诗的精彩之笔各诗句表面上是原句引用，其实是化用，含义、手法与原诗都有所不同，不能算是抄袭青青子衿”两句借男女缠绵的爱情表达对贤才的渴慕之情，是以原诗为喻体的比喻，情真意切，别出心裁呦呦鹿鸣”四句，原诗写宾主欢宴情形，是实写；曹操引诗则虚实结合，既实写诗人赋诗时实际的宴会场景，又悬想自己在贤才到来之后的以礼相待、融洽相处，是对贤才的一种承诺引诗富有想象，又紧扣诗歌求才主题，是妙笔，而非败笔如持相反观点，能自圆其说，亦可）7.塑造曹操踌躇满志、骄盈刚復的形象特点暗示曹操赤壁之战失败的结局8.改诗示例：对酒当歌时，人生有几何！譬如今朝鰩，去日苦无多慨当继以慷，忧思自难忘何以解干忧？唯有饮杜康四言表达相较于五言，语言更加凝练，音节更加纯一，风格更为古雅，感情更为深沉意思相近即可）9.C（应为“歌颂”10.C（内处为分甸之间的停顿，不能改用顿号；甲、乙两处为并列成分之间的停顿，可以改用顿号为表强调或并列成分较长时，则可用逗号。
