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1、2021年黑龙江省哈尔滨市统招专升本教育理论月考卷(含答案)学校:_ 班级:_ 姓名:_ 考号:_一、单选题(10题)1.教师上课时，声调抑扬顿挫，方法灵活多变，使学生容易集中注意，这是运用了（）A.无意注意规律 B.有意注意规律 C.有意后注意规律 D.注意相互转化的规律2.孔子是我国古代著名的教育家。不愤不启，不悱不发的思想体现了下列哪一教学原则（）A.直观性原则 B.循序渐进原则 C.因材施教原则 D.启发性原则3.孔子提出的力行而近乎仁这一观点，反映了（）的德育原则A.导向性 B.疏导性 C.知行统一 D.因材施教4.近朱者赤，近墨者黑这句话反映了（）对人的发展的影响A.环境 B.遗传
2、 C.教育 D.社会活动5.强调人的身心发展动因是人自身所固有的自然因素预先决定的，这种理论是（）A.内发论 B.外铄论 C.环境决定论 D.多因素相互作用论6.本性的最初的冲动始终是正确的，出自造物主之手的东西都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了。因此卢梭提倡（）A.自然教育 B.民主教育 C.无为教育 D.传统教育7.教师对学生的思想品德等方面给予客观公正的评价，这种权利是法律赋予教师的（）A.教育教学权 B.管理学生权 C.民主管理权 D.科学研究权8.李老师在教育教学实践中，常常会根据自己所学的理论去处理所遇到的问题，由于缺乏灵活性，实际效果并不是很好，以至于认为自己所学的理论知识没
3、用，该教师处于专业发展的（）A.虚拟关注阶段 B.生存关注阶段 C.任务关注阶段 D.自我更新关注阶段9.某人虽有丰富的知识经验，但需要时不能迅速提取出来，这说明他记忆的（）较差A.敏捷性 B.持久性 C.准确性 D.准备性10.提出教学过程最优化思想的是（）A.赞科夫 B.巴班斯基 C.乌申斯基 D.维果茨基二、填空题(10题)11.被誉为课程评价之父的是_12.一个10岁孩子的智龄是12岁，那么这个孩子的智商是_13.我国教育目的确立的理论基础是马克思主义关于人的_学说14.道而弗牵，强而弗抑，开而弗达体现了_教学原则15.在班杜拉的自我效能理论中，强化有三种形式，即直接强化、_和自我强化
4、。16.个体在与环境相互作用中表现出来的_，是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素17.教学质量管理有两个主要环节，一是建立教学质量标准，二是_18.古人讲：一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。表明了教师的劳动具有明显的_性19.教学相长尊师重道豫时孙摩出自_20.我国社会主义学校德育的三个组成部分是品德教育、_和思想教育三、名词解释(5题)21.学生的发展22.学科中心课程论23.教师24.教学内容设计25.学生四、论述题(5题)26.什么叫气质？怎样理解气质的意义？27.简述马斯洛需要层次理论的基本内容28.论述在教学中如
5、何做到教师主导与学生主体作用相结合。29.简述能力发展的影响因素30.试举例说明如何培养学生的创造性思维五、案例分析(2题)31.学生乙的思维具有什么特点?32.课堂实录:长方形和正方形的特征。张老师:你是如何验证正方形的四个角都是直角的?学生1:我是这样比的（边说边演示,用三角板上的直角与正方形的四个角比较）。张老师:都是这样比的吗?学生们显然没有完全明白老师的意思,异口同声地回答:是的。教师注意到只有两位学生（生2和生3）没有随声附和。就追问了一句:绝大部分同学认为要比四次,你们认为呢?学生2:只要比两次就行了。张老师:怎么比?学生2: （边演示边讲解）先把正方形对折,然后再用三角板上的直
6、角与正方形的两个角比较。学生3:我只要比一次就行了。教师让学生3操作给大家看。学生3:把正方形先横着对折一次，再竖着对折一次。原来的四个角就全部重合在一起了，所以只要比一次就行了。在随后动手验证正方形每条边都相等时,学生很自然地就想到分别沿正方形的两条对角线对折,把四条边折到一起去，看是不是完全重合。教师通过提问,引导、启发学生思考,采用多种方法提升学生思维能力张老师在教学中使用了什么教学方法?六、简答题(1题)33.什么是情绪情感?其功能有哪些?参考答案1.A2.DD不愤不启，不悱不发的意思是：不到他努力想弄明白而得不到的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。
7、这体现了启发性的教学原则3.C4.AA环境是人的发展的外部条件，为个体发展提供了多种可能，如机遇、条件和对象。近朱者赤，近墨者黑蓬生麻中，不扶则直及孟母三迁等都说明了环境对人的发展的重要影响5.AA内发论（遗传决定论）强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的6.AA题干所述出自卢梭的代表作爱弥儿。卢梭在其著作中倡导自然教育观和儿童本位论，他认为教育的最终目的是培养自然人，而人为的、根据社会要求强加给儿童的教育是坏的教育，让儿童顺其自然发展才是好的教育，甚至越是远离社会影响的教育才越是好的教育7.BB中华人民共和国教师法第七条规定，教师享有下列权利：
8、进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验（教育教学权）；从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见（科学研究权）；指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩（管理学生权）；按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假（获取报酬权）；对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理（民主管理权）；参加进修或者其他方式的培训（进修培训权）。故选B项8.BB生存关注阶段的突出特点是骤变与适应。该阶段的教师不仅面临着由教育专业的学生向正式教师角色的转换，也存在所学理论知识和具体教学实践的磨合期
9、。题干中李老师存在着所学理论知识和具体教学实践之间的磨合，故正处于生存关注阶段9.DD记忆的准备性是记忆的提取和应用特征。它使人能及时、迅速、灵活地从记忆信息的储存库中提取所需要的知识经验，以解决当前的实际问题。拥有丰富的知识经验但不能及时提取出来，说明记忆的准备性较差10.B11.泰勒12.12013.全面发展14.启发性15.替代强化16.个体主观能动性17.加强教学质量控制18.长期19.学记20.政治教育21.学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育的相互作用下其身体和心理两个方面所发生的量和质的变化。22.学科中心课程论主张学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的
10、基本知识、基本规律和相应的技能为目标。23.教师是根据一定社会要求，有计划、有组织地对学生施加影响，履行教育教学的专业人员24.教学内容设计指教师根据教学目标和学生身心特征，对教学内容的选择、加工和组织等25.学生具有人的本质属性，是生活在一定的社会关系中具有特定的社会属性的人，又有自身的本质属性，即是具有发展潜能的人，是有发展需要的人，是教育的对象。26.（1）气质是指一个人典型和稳定的心理活动的动力特征，它是依赖人的生理素质或身体特点的人格特征。气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时说的脾气、秉性。（2）意义：气质是不以活动目的和内容为转移的
11、典型的、稳定的心理活动的动力特性。气质类型无好坏之分，不影响智力发展的可能性，不决定人的社会价值和成就的高低。气质影响所选活动的性质和活动效率，对择业具有一定的指导意义。气质对教育活动有指导作用，教师应了解气质的有关知识，知道学生的气质特点，有针对性地教育，发挥不同气质类型的优点，克服缺点27.（1）马斯洛根据需要出现的先后及强弱顺序，将需要归纳为七个基本的层次：生理需要。安全需要。归属与爱的需要。尊重需要。求知需要。审美需要。自我实现的需要。（2）位于需要层次底部的四种需要被称为缺失需要，它们是个体生存所必需的。后三种需要是成长需要，它虽不是我们生存所必需的，但对我们适应社会来说却有很重要的
12、积极意义28.在教学中，教师的教依赖于学生的学，学生的学离不开教师的教，教与学是辩证统一的。（1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。在教学过程中，应充分发挥教师的主导作用，这是有成效地教学的普遍规律，具体表现在：教师受过专门训练，懂得如何组织和进行教学，并决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，并起着引导、规范、评价和纠正的作用。教师的教还影响着学生的学习方式以及学生学习主动性和积极性的发挥。同时影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。教师主导作用的发挥是有条件的：一方面，教师主导作用的实现有赖于教师自身的条件，即具备应有的知识和能力素质、品德及人格；另一方面
13、，教师主导作用的发挥还必须具备各种客观条件，如教师在教育过程中的地位是否得到应有的肯定，教师工作的条件是否得到基本的保证。（2）学生在教学过程中处于主体地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。在教学中，学生是学习的主体，具有主观能动性，其能动性具体表现在两个方面：一方面学生受学习动机、兴趣、需要以及所接受的外部要求的左右，对外部信息具有选择的能动性、自觉性。另一方面学生对外部信息进行内部加工时体现出独立性、创造性，这些都直接影响学习的效果。这里需要明确的是，学生的主体地位是在教师主导下逐步确立的。学生这个主体从依赖性向独立性发展，正是教师主导的结果。发挥学生的主体作用，仅仅靠解决师生之间的认
14、知关系是不够的，还要解决师生之间的人际关系。所以，要建立合作、友爱、平等、民主的师生关系。（3）教师的主导作用和学生主体作用之间的辩证统一关系。教师主导和学生的主体作用是不可分割的。发挥教师的主导作用并不意味着制约学生的主动性。相反，发挥教师的主导作用，就是要更好地发挥学生的主动精神。同样，发挥学生的主动性又离不开教师的主导作用。教师的主导作用和学生主体作用是相互促进的。教师的主导作用要依赖于学生主体作用的发挥。学生学习的主动性、积极性越高，说明教师的主导作用发挥得越好。反过来，学生主体作用要依赖于教师的主导作用来实现。只有教师、学生两方面互相配合，才能收到最佳的教学效果。（4）贯彻教师主导作
15、用与学生主体作用相统一的规律，要防止两种倾向。在教学过程中，不能只重视教师的作用，忽略学生学习的主动性和创造性，又不能只强调学生的作用，使学生陷入盲目探索状态，学不到系统的知识，教师的主导作用和学生主体作用是相互促进的，要把二者有机地结合起来。29.（1）遗传与营养。（2）产前环境和早期经验。（3）教育与教学。（4）社会实践。（5）主观能动性30.创造性思维是产生具有社会价值的、新颖而独特的思维成果的过程。它是人类思维的高级形态，是智力的高级表现。创造性思维的特征有：流畅性、灵活性、独创性。创造性思维的培养：（1）运用启发式教学，保护学生的好奇心，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生的学习积极性和主动性。（2）培养学生的发散性思维，并将发散思维与集中性思维相结合。（3）发展学生的创造性想象能力。（4）组织创造性活动，正确评价学生的创造性。（5）开设具体创造性课程，教授学生创造性思
