教师招聘考试题库及答案

一、选择L 1903年，在美国出版第一本 教育心理学的心理学家是Q.1)A.桑 代 克 B.斯 金 纳 C.华 生 D.布 鲁 纳 A2.20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是A.桑 代 克 B.斯 金 纳C.华生D.布 鲁 纳 D3.已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在A.2 岁B.4 岁 C.5 岁以前 D.1 3 岁 A4.儿童形状知觉形成的关键期在(2.2)A.2-3 岁 B.4 岁 C.5 岁以前 D.1 3 岁B 5.人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的A.行为系统B.意识特点C.综合心理特征D.品德与修养C6.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(2.4)A.控 制 B.基 本 看 法 C.改 造 D.意 识 D7.广义的学习指人和动物在生活过程中，(凭借经验)而产生的行为或行为潜能的相对A.地 升 华 B.发 挥 C.表 现 D.持久的变化D8.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试T 昔误过程中，形成了稳定的A.能力 B.技 能 C.兴趣 D.刺激一反应联结D 9.提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是A.苏联心理学家B.美国心理学家C.俄国生理学家和心理学家D.英国医生C10.先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家A.斯 金 纳B.布鲁纳C.奥苏伯尔D.桑 代 克C11根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为A.社会动机与个人动机B.工作动机与提高动机C.高尚动机与低级动机D.交往动机与荣誉动机 C12.对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为A.近景的直接动性机B.兴趣性动机C.情 趣 动 机D.直接性动机A13.由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作A.远景的间接性动机B.社会性动机C.间接性动机D.志向性动 机A14.由于个体的内在的需要引起的动机称作A.外部学习动机B.需要学习动机C.内部学习动机D.隐蔽性学习动机C15.由于外部诱因引起的学习动机称作A.外部学习动机B.诱因性学习动机C.强化性动机D.激励性学习动机A16.学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对A.另一种学习的影响B.对活动的影响C.对记忆的促进D.对智力的影响A17.下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。A.举 一 反 三B.聪 明 过 人C.思维敏捷口.物以类聚 内18.下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。A.态度学习迁移B.情感迁移C.知识与技能迁移D.气质迁移D19.下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的：A.形式训练迁移说B.同化学习迁移说C.经验类化迁移说D认知结构迁移说A20.知识是个体通过与环境相互作用后获得的A.感受与体验B.前人经验C.记忆的内容D.信息及其组织D21.由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与A.程序性知识B.实用的知识C.直观的知识D.可应用的知识A22.在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和A.言 语 直 观B.形 象 直 观C.感 知 直 观D.表 象 直 观A23.现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和A.长 时 记 忆B.内隐记忆C.操 作 记 忆D.形式记忆A24.短时记忆的容量A.较 大B.没 有 限 制C.非 常 之 小D.为7 2个 组 块D25.遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是A.时 快 时 慢B.快 者 愈 快C.先 快 后 慢D.先 慢 后 快C26.最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是A.艾 宾 浩 斯B.巴甫洛夫C 冯 特D.弗洛伊德A2 7.所谓的及时复习，应该是指A.在学习结束立刻复习 B.复习越早越好C.在大面积遗忘开始之前复习 D.当天复习 A28根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和 A.公 式 学 习 B.命 题 学 习 C.原 理 学 习 D.推理学习30.通 过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作A.操 作 技 能 B.技 巧 C.操 作 能 力 D.能 力 A31通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是A.智力技能B.知识迁移C.智 力 D.思维程序A 32.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的A.复 杂 方 案 B.学 习 计 划 C.可 行 方 案 D.思 维 程 序 A33.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和A.记 忆 策 略 B.资源管理策略C.思 维 策 略 D.学 习 方 法 B34.对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为 A.智 力 技 能 B.学习自觉性C.元认知策略D.自 我 意 识 C35.生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个A.新 的 理 解 B.不同的见解C.认 知 策 略 D.类比或表象等D36.学习策略是学习者制定的学习计划，由A.意识和能力构成B.规则和技能构成C.认知策略构成D 经验和方法构成B37.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的A.刺 激 情 境 B.即 定 疑 问C.思 维 状 态 D.思 维 起 点 A38创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的A.智 力 技 能 B.思维品质C.思 维 程 序 D.能力或特性D39.问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和A.思 维 程 序 B.调 查 研 究 C.验 证 假 设 D.论证假设C40.一个人的对人对已、对事、对物的态度是A.与生俱来的 B.在先天因素基础上形成的C.是实践锻炼的结果 D.通过学习而形成的D41.品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是A.比较不稳定的B.受先天因素制约的C.时稳时变的D.比较稳 定 的 D42.内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致,将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的A.新 观 点 B.认 知 结 构 C.策 略 系 统 D.价 值 体 系 D43.认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为A.与他人基本相同B.与大家保持一致C.被他人认可D.与他人 相 接 近 D44.与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的A.自觉性 主动性和稳定性B.积极性C.适应性和社会性D.内化性和意志性A45.态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的A.知 识 经 验 B.观念和信念C.道 德 认 识 D.道德观B46.态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是A.态度的核心成分B.动力性成份C.非智力成分D.内化了的成 份 A47.态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的A.行 为 方 式 B.意向或意图C.行 为 习 惯 D.语言或行为B48.心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验 良好的A.社 会 适 应 B.社会化人格C.精 神 面 貌 D.精神状态A没有心理疾病，能够面对现实感到精神愉快，能够有效的应对各种压力心理效能高，能够最大程度的发挥自己的心理潜能。49.心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的A.积极的社会功能B.应有的责任能C.应有的责任义务感D.道德精神面貌A50.强迫症包括强迫观念和A.怪 异 观 念 B.强 迫 行 为 C.强 迫 洗 手 D.强 迫 恐 惧 B51.强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会A.什么事也做不下去B.痛 苦 不 安C.感到惴惴不安D.感到极端焦虑D52.恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的A.严 重 惧 怕B.原因不明地惧怕C.非理性 惧 怕D.持久性地惧怕C53.性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般A.不容易矫正B.容 易 矫 正C.不属于性心理障碍D.也属于心理障碍C54.教学目标是预期学生通过教学活动获得的A.思 维 品 质B.学 习 内 容C.学 习 结 果D.知 识 技 能C55.情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为A.若 干 等 级B.五 个 等 级C.三 个 等 级D.四个等级B56.根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的A.信 息 加 工B.智力活动C信 息 输 入D.心理变化D57.任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的A.各种智力活动B.各种子目标C.各种课堂行为D.教学阶段B58.领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的A.信 息 加 工B.学 习 活 动C.复 杂 记 忆D.理 解D59.有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用A.以教师为中心的讲授策略 B.师生互动策略C.以学生为中心的发现学习 D.合作学习策略A60.在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境A.有 所 不 同 B.相 类 似 C.有一定联系D.没有必然联系B61.合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替A.教师的主导教学B.独立完成作业C.家庭作业D.个别课堂练习A62.掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们A.学习积极性B.学习自觉性C.要花多少时间D.智 力 水 平 C63.研究表明,学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果A.有 影 响 B.没 有 影 响 C.几乎没有影响D.有实质性影响A64.在教学程序中，教师安排的程序性事项就是A.教 学 程 序 B.教 学 过 程 C.教 学 事 项 D.教 学 方 法 C65.向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免：A.迷 失 方 向 B.错用方法C.措手不及D.产生 焦 虑 A66.课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具 有（13.1）A.维持动机作用B.促进和维持功能C.思想教育作用D.培养纪 律 功 能B67.教师的领导风格对课堂教学有A.一定的帮助B.较弱的影响C.间接的影响D.直接的影响D68.班级的大小是影响课堂管理的一个A.可 用 因 素B.微 弱 因 素C.重 要 因 素D.利弊兼有的因素C69.松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的A.目的和内容B.共 同 语言C.深 厚 友 谊D.约 束 力 量A70.集体则是群体发展的A.最 终 结 果B.中间环节C.目 标D.最高阶段D71.联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还A.只具有个人的意义B.小集团意义C.依赖兴趣的作用D.没有政治意义A松散群体、联合群体、集体群体72.群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生A.极大的影响B.不大的影响C.积极的影响D.消极的影响A73.在群体压力丁，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是A.集 体 观 念B.从 众C.服 从 大 局D.集 体 凝 聚B74.从众现象的发生，一般认为有两个原因导致。一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息A.是权威意见B.将有助于他C.旁观者的意见D.是客观的意见A75.课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式,从而导致学生间发生A.连锁性感染B.互相监督C.互 相 帮 助D.遵守纪律A76.群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和A不成文的非正式规范 B和口头的规范C潜意识遵循的规范 D不成文的被动规范A77.群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了A.方向和范围B.方 向C.范 围D.纪律约束A78.人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和A.态 度 一 致B.行动一致C.观点趋同D.相互理解与扶持B认知协调、情感和谐、行动一致79.人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和A.行 动 对 抗B,不团结、不 信 任C.拉 帮