部编人教版五年级语文上册《古诗三首》优质教案

第四单元集体备课 本单元以“爱国情怀”为主题，编排了精读课文《古诗三首》《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》和略读课文《小岛》。四篇课文所涉及的年代、人物、事件各异，贯穿其中的是中国人代代相传的爱国情怀，表现了中国人“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和使命感。 单元语文要素在课时中的梯度序列 内容 教学要点 字词识写 ◎认识32个生字，读准1个多音字，会写30个字，会写24个词语。 ◎能辨别词语的感情色彩并恰当运用。 ◎了解古诗硬笔书写的两种行款，并能正确书写。 语言积累 ◎背诵《古诗三首》和《少年中国说（节选）》。默写《示儿》。 ◎背诵与国家兴衰有关的成语。 ◎体会顿号的用法，并能正确使用。 阅读理解 ◎有感情地朗读课文。能借助题目、注释和相关资料，了解诗句的大意，体会诗人表达的情感。 ◎领悟课文的表达特点，能结合相关资料，理解句子的含义。 ◎能结合资料，了解为实现强国梦想而作出卓越贡献的人物故事，并制作手抄报。 ◎能结合相关资料，体会《七子之歌》《和平宣言》与《圆明园的毁灭》表达的情感的相似之处。 ◎能总结使用资料对理解内容和体会情感的作用。 口头表达 ◎能以《小岛》中将军的口吻讲述故事。 ◎能围绕“如何通过朗读表达课文的情感”展开交流。 书面表达 ◎能根据习作要求大胆想象。 ◎能列习作提纲，在习作中分段叙述，把重点部分写具体。 ◎能根据同学的建议修改习作。 12 古诗三首 【教学目标】 1.认识“乃、熏”等5个生字，会写“祭、乃”等8个字。 2.有感情地朗读课文。背诵课文，默写《示儿》。 3.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。 【教学重难点】 能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。 【教学准备】 1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课时预习卡。 2.准备资料：“状元成才路”多媒体课件；搜集相关资料，了解诗人的写作背景。 【教学课时】 3课时 第1课时 《示儿》 【课时目标】 1.认识“乃”这个生字，会写“祭、乃”2个字。 2.有感情地朗读《示儿》，能背诵和默写这首诗。 【教学过程】 板块一 谈话导入，带入诗境 1.谈话导入. 艾青说：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”同学们，说到热爱国家，你们会想到哪些仁人志士呢？（屈原、文天祥、岳飞、林则徐、郑成功等）不论经过多少年，这些爱国人士一直活在人们心中。今天，我们将穿越到南宋，去感受爱国诗人陆游炽热的爱国之情！ ２.板书古诗题目，齐读古诗题目。 （1）引导：从古诗题目中，你能了解到哪些信息？ 看注释，理解古诗题意：“示儿”指给儿子看。这首诗是陆游临终前写给儿子的。 （2）简单介绍陆游。 课件出示： （2）陆游（1125—1210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋诗人。一生创作诗歌很多，今存九千多首，内容极为丰富。诗与尤袤、杨万里、范成大齐名，称“中兴四大家”，亦作“南宋四大家”。 （3）创设情境：（课件出示陆游肖像图）800多年前，一位85岁的老人僵卧病榻，老泪纵横，他颤颤巍巍地挣扎着起来，给儿子写下了一首绝笔诗。他写的内容会是什么呢？ 【设计意图】谈话导入，并创设情境，将学生带入学习古诗的情境之中。简单介绍诗人之后，在创设情境的基础之上提出疑问，激发学生学习古诗的兴趣。引导学生读懂古诗题目，有利于引导学生更好地理解古诗内容，读出古诗题目中隐含的信息。 板块二 初读识字，理解诗意 1.初读古诗，读准字音。 （1）学生自由读古诗，读准每一个字音。 （2）指名读诗句，着重提示“家,（jì）、乃（nǎi）翁（wēnɡ）”的读音。（注意“翁”的韵母不要读成onɡ） （3）区分形近字：祭—蔡，乃—及。 随文指导“祭、乃”的书写。 ①祭：左上部分的横撇要舒展，右上部分的捺也要舒展，下部“示”字的两横要适当收缩，避让上边的横撇和捺。 ②乃：书写时要注意笔顺，第一笔是横折折折钩，第二笔是撇。 （4）学生自由练读，尝试标注节律和重音。 （5）反馈初读：教师指导学生带着自己的理解朗读古诗，共同交流讨论为什么要这样读。 2.结合注释,理解古诗大意. （1）学生边自由读，边借助注释了解古诗的大致意思，不懂的地方作好批注。 （2）师生共同讨论，理解重点词语的意思。 课件出示： 元：同“原”，本来。 但：只是。 同：统一。 定：收复北方失地。 九州：古代中国曾分为九个州，这里代指全国。 无忘：不要忘记。 （3）指名交流古诗的大意。 预设：我本来知道，我死后人间的一切都和我无关了，只是悲痛不能活着看到国家统一。等到朝廷军队收复中原失地的那一天，家祭时一定不要忘记告诉你们的父亲。 课件出示： 示 儿 [宋]陆 游 死去/元知/万事空，但悲/不见/九州同。 王师/北定/中原日，家祭/无忘/告乃翁。 语文要素 【设计意图】初读诗歌，要求学生读准字音，读通诗句，整体把握古诗内容，为后面的“感悟诗情”这一环节作铺垫。 板块三 品读古诗，感悟诗情 1.品读“死去元知万事空，但悲不见九州同”。 （1）引导思考：面临死亡，陆游知道一切都已成空。从中可以看出他怎样的生死观？（豁达） （2）设问交流：陆游临死前真的了无牵挂吗？（不是）你从哪个字可以看出来？（“元”）这个字暗示诗人还有放不下的、要嘱咐的事情。 （3）指名朗读，设问：你们从诗句中读出了陆游的什么感情？（悲）他悲的是什么？（不见九州同） （4）结合背景资料谈一谈：平常人临死时，会有对生命的留恋、对家人的不舍，而陆游临死前心里最记挂的是什么？（南宋朝廷何时收复失地）他又为何而悲？（学生发散思维：为南宋朝廷未收复失地而悲；为老百姓处于水深火热中而悲；为金人对国人的蹂躏而悲；为朝廷当权者贪生怕死而悲……）。 课件出示： 1126年，金军攻陷北宋都城开封城（今河南开封市）。1127年，金俘虏了徽宗、钦宗，又将皇室直系宗族及后、妃等全部押送回金，北宋灭亡。淮河以北的地区沦陷在金人的铁蹄下，重建的宋王朝偏安江南，只剩半壁江山，所以称南宋。从国土沦陷那天起，南宋百姓就在苦苦等待朝廷的军队能北上抗金，收复失地，解救那些父老乡亲。可是，南宋朝廷不但不发愤图强，收复失地，反而任命秦桧做宰相，一味向金人屈膝求和。陆游写这首《示儿》的时候，九州破碎已整整84年了。 （5）指导学生有感情地朗读。 2.品读“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。 （1）提问：尽管对朝廷当权者和军队贪生怕死、苟且偷生感到悲愤，可诗人依然对他们寄予了怎样的希望？（王师北定中原日） （2）启发想象：如果有“王师北定中原日”之时，那么你可能会看到怎样的画面？ （3）教师引读：陆游嘱托儿子——（学生读）王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 3.讨论交流：你从诗句中体会到诗人怎样的情感？ 点拨：诗人临终前，不是跟家人告别，也不是表达对生命的留恋，而是表达“不见九州同”的遗憾。诗人临死时还期盼着“王师北定中原日”，对儿子没有嘱咐别的，只是嘱咐若有朝一日朝廷军队收复失地，家祭的时候一定不要忘记告诉他。诗人哪怕到了九泉之下还在等着“九州同”的消息，这是多么深切的爱国之情啊！ 4.教师小结：这首诗的诗眼为“悲”，诗人为“不见九州同”而“悲”，为无法亲眼看到“王师北定中原日”而“悲”。正是因为对国家“爱之深”，才有这般的“悲之切”。 5.学生齐读全诗。 6.背诵全诗，默写全诗。 【设计意图】情由心生。这一环节引导学生抓住诗眼“悲”来体会诗人的思想感情，将常人的生活经验与特定的人物进行对比，用万事之空衬托一事之悲来感受诗人死不瞑目、心有不甘的遗憾，后句又把看到祖国统一的希望寄托于后代子孙，至此深刻体会到诗人至死不忘收复失地、渴望统一祖国的那种强烈的爱国情怀。 板块四 补充资料，感悟情怀 1.补充陆游不同时期所写的爱国诗句。 课件出示： ·壮年陆游：48岁时，陆游立下了这样的志向：“上马击狂胡，下马草军书。” ·老年陆游：67岁时，从军边关，他高唱：“飞霜掠面寒压指，一寸赤心惟报国。”“位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺。”68岁时，缠绵病榻，他写下了：“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。”“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”85岁时，他写下了临终绝唱：“死去元知万事空，但悲不见九州同。” 2.教师引读：教师读提示语，学生接读诗句。 【设计意图】引导学生回顾陆游一生所写的爱国诗词。以一篇带一串，以一首带一类，是学习古诗的好方法，让学生能更深刻地感受诗人陆游的爱国情怀。 【板书设计】 不见——悲之切 示儿 无忘——盼之深 第2课时 《题临安邸》 【课时目标】 1.认识“熏”这个生字，会写“熏、杭”2个字。 2.有感情地朗读《题临安邸》。背诵古诗。 3.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。 【教学过程】 板块一 新旧联结，揭示题目 1.温习旧知，导入新课。 （1）学生齐背《示儿》。 （2）导入：陆游临终之际仍苦苦期盼“王师北定中原日”，他盼来了吗？朝廷的权贵们都在干什么？宋代林升的一首墙头诗《题临安邸》作出了很好的回答。（板书古诗题目，学生齐读） 2.理解古诗题目。 （1）引导：谁能说说古诗题目的意思？ 预设：题，题写。临安，在今浙江杭州，曾为南宋都城。邸，旅店。题目的意思是指题写在临安一家旅店墙壁上的诗。 （2）从题目中，你能了解到哪些信息？（题目点明了写诗的地点） 3.介绍作者。 课件出示： 林升，生卒年不详。字云友，又名梦屏，南宋诗人。 【设计意图】《示儿》和《题临安邸》都是南宋诗人所作，时代背景相同且有先后的联系，所以引导学生在学习之时注重新旧知识之间的联结，有助于学生对古诗内容的理解。 板块二 初读古诗，理解诗意 1.初读古诗,读准字音. （1）自由朗读：读一读诗句，注意读准字音，读通诗句。 （2）同桌互读，相互正音。 （3）指名朗读，相机正音。 重点指导读准“熏”，相机指导书写：“熏”上半部分横画较多，其中第二笔横最长，与下半部分的四点底宽度相当，整个字中间只有一笔竖，不要写成“千、黑”两部分。 2.理解诗意，整体感知。 （1）学生自读古诗，试着借助注释理解古诗的大意。 （2）同桌讨论交流，谈谈各自对古诗的理解。 （3）全班交流。 教师点拨：无尽的青山，连绵的楼阁，望也望不到头，西湖上的歌舞几时才能停歇？暖洋洋的风吹得人如痴如醉，简直把杭州当成了汴州。 （4）学生再读古诗，试着读出节奏。 （5）师生合作朗读。 课件出示： 题临安邸 [宋]林 升 山外青山/楼外楼，西湖歌舞/几时休？ 暖风/熏得/游人醉，直把/杭州/作汴州。 语文要素 板块三 再读古诗，体悟诗情 1.展开想象，品读第一、二句。 （1）指名读第一句。引导：读这句诗时，你仿佛看到了怎样的画面？ 教师点拨：可以借助课文插图，从视觉、听觉、触觉等角度想象当时杭州的优美景色，理解“山外青山楼外楼”。 教师引导：青山连绵，楼阁相连，为什么有这么多的楼阁？（这些楼阁是供权贵们用以寻欢作乐的，他们成天醉生梦死，歌舞升平） （2）指导朗读：你觉得“几时休”应该怎么读？为什么？（读出诗人的责问，读出百姓的愤怒。因为南宋朝廷偏安一隅，不思收复失地，表达了诗人内心强烈的愤慨之情。） （3）介绍写作背景： 课件出示： 公元1126 年，金人攻陷北宋都城汴京。公元1127年，金人俘虏了宋徽宗和宋钦宗。此时宋徽宗第九子赵构逃至江南，在临安（今浙江杭州）即位，建立南宋。面对国民的逼迫，赵构表面上重用岳飞等抗金将领，实则重用主和的秦桧等人，苟且偷安，屈膝求和。杭州这个“人间天堂”被朝臣们看中，他们在此大肆修建楼堂馆所，一味纵情声色，寻欢作乐。他们几乎把临时的杭州当成当年北宋的汴州了。林升就是在这样的背景下，愤然在墙壁上写下了这