冀教版五班级下册数学教案

冀教版五班级下册数学教案 使同学经受探究和发觉3的倍数的特征的过程，培育观看、比较和分析、概括等思维力量，积累数学活动的阅历，提高归纳推理的力量，进一步进展数感。一起看看冀教版五班级下册数学教案!欢迎查阅! 冀教版五班级下册数学教案1 教学目标： 1.使同学熟悉和把握3的倍数的特点，能推断或写出3的倍数，并能说明推断理由。 2.使同学经受探究和发觉3的倍数的特征的过程，培育观看、比较和分析、概括等思维力量，积累数学活动的阅历，提高归纳推理的力量，进一步进展数感。 3.使同学主动参加探究、发觉规律的活动，获得探究数学结论的胜利感受;体验数学布满规律，体会数学的奇异，增加学习数学的乐观情感。 教学重点： 熟悉3的倍数的特征。 教学难点： 讨论并发觉3的倍数的特征。 教学预备： 预备计数器教具和学具。 教学过程： 一、激活阅历 1.复习回顾。 提问：2和5的倍数有哪些特征? 回顾一下，我们是怎样发觉2和5的倍数的特征的?(板书：找出倍数——观看比较——发觉特征) 2.引入课题。 谈话：我们上节课通过找2和5的倍数，对找出的倍数进行观看、比较，分别发觉了2和5的倍数的特征。今日，我们就根据这样的过程，探究、查找3的倍数的特征。(板书课题) 二、学习新知 1.提出猜想，引导质疑。 引导：我们知道2的倍数，个位上是0.2.4.6.8;5的倍数，个位上是5或O.那你能猜想一下3的倍数会有什么特征吗?为什么这样想?说说你的想法。(按思维惯性，可能很多同学会猜想个位上是3的倍数) 很多同学认为，3的倍数可能是个位上是3.6.9的数。(板书：3的倍数，个位上是3、6、9) 质疑：利用以前的阅历学习新内容，是不错的学习方法。今日大家联系2和5的倍数的特征这样猜想，想法是很好的，数学学习常常可以这样类推。那这一次的猜想还对不对呢?大家来看几个数：13是3的倍数吗?26和49呢?(依据回答擦去板书内容后半部分) 2.利用阅历，组织探究。 (1)找3的倍数。 (2)探究特征。 3.同学归纳，强化熟悉。 追问：现在你能告知大家，经过找出倍数、观看比较，我们发觉3的倍数有什么特征吗? 让同学读一读板书的结论。 强调：同学们通过自己的思索、探究，发觉了一个数各个数位上数字的和是3的倍数，这个数就是3的倍数;反之，一个数各个数位上数字的和不是3的倍数，这个数就肯定不是3的倍数。 4.阅读“你知道吗”。 启发：当你发觉3的倍数的特征时，你对数学有什么感觉? 谈话：是的，数学很奇妙、神奇，3的倍数竟然和它各个数位上数字的和有这样亲密的关系!数学有很多奇妙、好玩的规律，只要我们具有肯定基础，仔细探究，这一条条奇妙的隐秘和规律就会被发觉和应用。下面请大家阅读课本第34页的“你知道吗”，看看会有什么奇妙的规律告知你。 沟通：你知道了什么?什么样的数叫完全数?举例说一说。(结合举例6和28，先板书因数，再板书表示完全数的等式) 现在发觉的完全数都有什么特征? 三、练习巩固 1.做“练一练”第1题。 2.做“练一练”第2题。 3.做练习五第8题。 4.做练习五第9题。 5.做练习五第10题。 四、课堂总结 提问：今日的学习你又有什么收获和体会? 推断3的倍数的方法，和推断2、5的倍数不同在哪里? 冀教版五班级下册数学教案2 教学目标： 1、把握2、5倍数的特征以及奇数和偶数的概念。 2、能够运用这些特征进行推断。 3、培育同学的概括力量。 教学重点： 1、是2、5倍数的数的特征。 2、奇数和偶数的概念。 教学过程： 一、创设情景，引入新课。 1、复习：依据所学的因数和倍数学问，运用自己的座号说一句完整的话。如：我的座号是5，5是30的因数或5是1的倍数。 同座互说 指名说。 同学们，我们先去看一场电影，座位号是多少的同学应当从双号入口进。 2、嬉戏 (1)座号是2的倍数的同学起立。 (2)座号是5的倍数的同学起立， 老师分别将2的倍数座号写在黑板左边，5的倍数座号写在黑板右边。 3、引入：2的倍数和5的倍数有哪些特征呢?今日进行讨论(板书课题：2、5倍数的特征)。 【反思：设计目的是从同学熟识的学号引入，学习的材料来源于同学的生活，让同学感到亲切，有利于激发学习的爱好。从教学实践来看，同学的确爱好深厚，达到了既激发爱好，又供应学习素材的目的。】 二、探究新知 (一)2的倍数的特征。 1、观看：左边集合圈里的2的倍数座号有什么特点?(个位上是0，2，4，6，8。) 2、举出几个2的倍数，看看符不符合这个特点?同学随口举例。 老师：谁能说一说是2的倍数的数的特征? 同学口答后，老师板书：个位上是0，2，4，6，8的数都是2的倍数。 3、奇数和偶数 出示课件：2的倍数的数， 这些数的个位上的数有什么特点? 个位上是0、2、 、 、 的数，都是2的倍数。 自然数中，是2的倍数的数叫做偶数(0也是偶数)，不是2的倍数的数叫做奇(ji)数。 老师指出：自然数中，是2的倍数的数叫做偶数，不是2的倍数的数叫做奇数。习惯上称它们单数、双数。 4、练习：完成课本做一做， 出示课件 下列数中，哪些是奇数，哪些是偶数? 33 98 355 988 0 123 3678 8089 1000 655 5656 881 奇数有：33，355，123，8089，655，881。 偶数有：98，988，0，3678，1000，5656。 【反思：数学思维的方法一般有观看比较、抽象概括、归结演绎等等。设计这个片断的目的是让同学观看依据素材，通过自主学习得出2的倍数的特征，同时培育同学的观看比较、抽象概括的数学思维力量。但在实际中老师提问：“2的倍数学号有什么特点?”后，同学说：“2的倍数都是偶数”。对于这种生成，是我设计中没有预设到的，于是我反问道：“你认为什么样的数是偶数呢?”同学又说“双数就是偶数”，于是我有些急了，不知所以。我只好进一步明确提问：“这些学号的个位上的数有什么特点?”同学这才说到我心中抱负的答案：“个位上的数都是0、2、4、6、8等数字”，看来数学课的有些问题不能过于宽泛，要有所指向。同时设计问题时，还要多想想同学可能会怎样回答，多预设几个方案。】 【补充设计：同学完成课本练习后，我临时补充了一个学问点的自然数分类的教学。老师提问：自然数有很多个，0、1、2、3、4、5、6、7……说说这些数分别是什么数?你发觉了什么?归纳得出：自然数中，不是偶数，就是奇数。】 (二)5的倍数的特征。 1、老师指右黑板上集合圈：你们能不能用与讨论2的倍数的特征的相同方法，找出5的倍数的特征? 2、同学自己动手在课本上找出5的倍数。 在下表中找出5的倍数，并涂上颜色。看看有什么规律。 老师：说一说5的倍数的特征? 个位上是___或___的数，是5的倍数。 板书：个位上是0或者5的数，都是5的倍数。 3、练习：完成课本做一做， 出示课件 下面哪些数是2的倍数?哪些数是5的倍数?哪些数既是2的倍数也是5的倍数? 24 35 67 90 99 15 60 75 106 130 521 280 2的倍数：24，90，60，106，130，280。 5的倍数：35，90，15，60，75，130，280， 既是2的倍数也是5的倍数：90，60，130，280。 做完这道题，你有什么收获? 重点指出 个位上是0的数它既是2的倍数又是5的倍数. 为什么?(末位是0的数既是2的倍数又是5的倍数)同意他的说法吗?自己在百数表中找找这样的数?在哪里? 现在问题怎么解决呢?两位同学都想得到它们? 提问：2的倍数有哪些?5的倍数呢?60和90是什么数? 【反思：学校数学学问系统性较强，特级老师张兴华大力提倡“为迁移而教”很有道理。什么是迁移呢?迁移是一个心理学名词，是指一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于学科教学之中，从前学习中的学问、技能、乐观情感对后继学习产生促进作用的叫做正迁移，否则就是负迁移。5的倍数教学比较顺当，正是由于有前面2的倍数特征探究，同学较好地实现了学习方法的迁移。】 三、练习巩固 谈话：今日，我们主要讨论了什么?下面的时间，我们就围绕这些学问来练习几道题。 1、选出两张数字卡片，按要求组成一个数。 (1)组成的数是偶数; (2)组成的数是5的倍数; (3)组成的数既是2的倍数又是5的倍数; 2、用0、2、5三个数字组成一个三位数。 (1)。组成的数是2的倍数; (2)。组成的数是5的倍数。 先做第一小题，同桌同学合作摆、写，再组织沟通明确方法技巧，然后根据方法完成其余两小题 3、把下表中4的倍数涂上颜色。 4 的倍数是2的倍数吗?今日我们讨论了2和5的倍数，4可有点不兴奋了，干嘛不讨论一下我的倍数的特征呢? 先让同学涂一涂，涂后老师提出：2看了一下4的倍数，可得意了，你们知道2得意什么吗?(4的倍数都是2的倍数)那么4能不能反过来说：2的倍数也都是4 的倍数呢? 4、下面的推断对吗?说说你的理由。 (1)个位上是2、4、6的数，都是2的倍数。 (2)个位上是1、3、5、7、9的数都是奇数。 (3)在全部自然数里，不是奇数就是偶数。 5、思索：奇数与偶数的和是奇数还是偶数?奇数 与奇数的和是奇数还是偶数，偶数与偶 数的和呢? 四、全课总结 今日你有什么收获? 板书设计： 2和5的倍数特征 5的倍数： 15、30、50、65,,,, 个位上是0或5的数 (偶数)是2的倍数： 个位上是0、2、4、6、8的数 (奇数)不是2的倍数 个位上是1、3、5、7、9的数 2的 倍数 5的倍数 作业纸： 在5的倍数中画“ ” 冀教版五班级下册数学教案3 教学目标： 探究2、5倍数的特征，初步理解奇数、偶数的概念。 教学重点： 发觉2、5倍数的特征并敏捷运用 教学过程： 一、导入新课 师：奥运带给我们的除了那种奋勇拼搏的体育精神，还有一点那就是要提高人们的健身意识。过一段时间我们学校要进行团体操表演，有哪些表演形式呢?我们来看一看吧 (同学仔细看表演状况。) 二、探究新知 1、活动一：师：从图中你们知道了哪些信息?还能提出什么问题? 同学观看情境图，说出自己通过观看发觉的信息，提出问题，全班沟通。 2、活动二：师：我们首先解决“各项表演分别可以选派几人参与”这个问题。请你们想一想，每个方队得人数有没有规律?到问题时要认真分析、验证，不能轻易下结论。 同学独立思索，然后沟通。同学的思索可能停留在图中呈现的人数上，3个5、6个2、5个3。老师可适时引导：各队的人数与2、3、5有没有关系? 3、活动三; 师：在1—100的自然数中，2的倍数有那些?5的倍数有哪些呢?3的倍数有哪些呢?先独立思索，然后小组争论。 同学自主思索后，可能采纳无序排列、有序列举、在百数表中 圈出或涂色等解决问题的方法。