高考生物九月快乐第一周：考点复习+泛练习题含答案

2019高考生物九月快乐第一周：考点复习+泛练习题【1】含答案 【今日测】关于动物细胞内蛋白质合成与去向的表达 ,正确的选项是 A．所有蛋白质的合成都需要能量 B．合成的蛋白质都运到细胞外 C．合成的蛋白质都不能进入细胞核内 D．合成的蛋白质都用于细胞膜蛋白的更新 答案：A 考点复习 【2019年高考考点定位】【关于：细胞呼吸】 考纲内容 考纲解读 1．细胞呼吸的原理及应用〔Ⅰ〕； 2．探究酵母菌的呼吸方式〔Ⅰ〕。 1．能描述细胞呼吸的概念；能说明细胞呼吸的过程和意义； 2．探究酵母菌的呼吸方式；收集资料 ,进行分析 ,探讨细胞呼吸原理的具体应用。 【命题预测】 本考点是高考的核心考点 ,纵观近三年高考题 ,选择题主要考查有氧呼吸和无氧呼吸的过程和场所 ,非选择题主要考查外界因素对细胞呼吸影响分析 ,以及细胞呼吸过程探究实验分析和设计。预测2019年高考将加重与光合作用联系 ,分析植物净光合速率 ,进行实验设计和分析。 泛练习题 1.〔1〕右图表示A、B两种植物的光照等其他条件适宜的情况下 ,光合作用强度对环境中CO2浓度变化的响应特性。据图判断在CO2浓度为·(接近大气CO2浓度)时 ,光合作用强度较高的植物是_______________。 〔2〕假设将上述两种植物幼苗置于同一密闭的玻璃罩中 ,在光照等其他条件适宜的情况下 ,一段时间内 ,生长首先受影响的植物是____________ ,原因_____________________________ (3)当植物净固定CO2量为0时 ,说明植物_____________ ____________________。 答案〔1〕A 〔2〕B 两种植物光合作用强度对CO2浓度变化的响应特性不同 ,在低浓度CO2条件下 ,B植物利用CO2进行光合作用的能力弱 ,积累光合产物少 ,故随着玻璃罩中CO2浓度的降低 ,B植物生长首先受到影响。 〔3〕光合作用固定的CO2量与呼吸释放的CO2量相等 【解析】⑴依题意 ,在CO2浓度为300μL·L-1时 ,A植物CO2净固定量较B植物多 ,因此 ,此时A植物光合作用强度较B植物高。 ⑵从图中可以看出两种植物对CO2浓度的反响不同 ,在低浓度下B植物利用CO2进行光合作用的能力较弱 ,产生的光合产物少 ,所以随着玻璃罩内CO2浓度的降低 ,B植物的生长首先受影响。 ⑶当植物净固定CO2量为0时 ,此时光合作用固定的CO2量与呼吸产生的CO2量相等 ,说明此时光合作用速率与细胞呼吸速率相等。 2.单基因遗传病可以通过核酸杂交技术进行早期诊断。镰刀型细胞贫血症是一种在地中海地区发病率较高的单基因遗传病。红细胞正常个体的基因型为BB、Bb ,镰刀型细胞贫血症患者的基因型为bb。有一对夫妇被检测出均为该致病基因的携带者 ,为了能生下健康的孩子 ,每次妊娠早期都进行产前诊断。下列图为其产前核酸分子杂交诊断和结果示意图。 (1)从图中可见 ,该基因突变是由于 引起的。巧合的是 ,这个位点的突变使得原来正常基因的限制酶切割位点丧失。正常基因该区域上有3个酶切位点 ,突变基因上只有2个酶切位点 ,经限制酶切割后 ,凝胶电泳别离酶切片段 ,与探针杂交后可显示出不同的带谱 ,正常基因显示 条 ,突变基因显示 条。 〔 〕 (2)DNA或RNA分子探针要用 等 。利用核酸分子杂交原理 ,根据图中突变基因的核苷酸序列(…ACGTGTT…) ,写出作为探针的核糖核苷酸序列 。 (3)根据凝胶电泳带谱分析可以确定胎儿是否会患有镰刀型细胞贫血症。这对夫妇4次妊娠的胎儿Ⅱ-l～II-4中基因型BB的个体是 ,Bb的个体是 ,bb的个体是 。 【答案】〔8分〕(1)碱基对改变(或A变成T)2 1 (2)放射性同位素(或荧光分子等)…UGCACAA… (3)Ⅱ一l和Ⅱ一4Ⅱ一3Ⅱ一2 3、图1为细胞周期的模式图 ,图2为动物细胞的亚显微结构模式图。据图答复〔方框内填图中的数字 ,横线上填文字〕。 图1中 ,X期代表＿＿＿＿＿＿；细胞内X期后加倍的细胞器是＿＿＿＿；诊断因染色体数目变异导致的遗传病时 ,需选择［　］＿＿＿＿期的细胞 ,4期末消失的细胞结构有＿＿＿＿＿＿。 【答案】DNA合成后期 中心体 2 中期 核仁和核膜 4.玉米的抗病和不抗病〔基因为Ａ、ａ〕、高杆和矮杆〔基因为Ｂ、ｂ〕是两对独立遗传的相对性状。现有不抗病矮杆玉米种子〔甲〕 ,研究人员欲培育抗病高杆玉米 ,进行以下实验： 取适量的甲 ,用适宜剂量的γ射线照射后种植 ,在后代中观察到白化苗4株、抗病矮杆1株〔乙〕和不抗病高杆1株〔丙〕。将乙与丙杂交 ,Ｆ１中出现抗病高杆、抗病矮杆、不抗病高杆、不抗病矮杆。选Ｆ1中的抗病高杆植株上的花药进行离体培养获得幼苗 ,经秋水仙素处理后选出纯合二倍体的抗病高杆植株〔丁〕。 另一实验说明 ,以甲和丁为亲本进行杂交 ,子一代均为抗病高杆。 请答复： 〔1〕对上述1株白化苗的研究发现 ,控制其叶绿素合成的基因缺失了一段DNA ,因此该基因不能正常　　　　　 ,功能丧失 ,无法合成叶绿素 ,说明该白化苗的变异具有　　　　的特点 ,该变异类型属于　　　　　　　。 〔2〕上述培育抗病高杆玉米的实验运用了　　　　　　　　、单倍体育种和杂交育种技术 ,其中杂交育种技术依据的原理是　　　　　　　　　　。花药离体培养中 ,可通过诱导愈伤组织分化出芽、根获得再生植株 ,也可通过诱导分化成　　　　　获得再生植株。 与当今“教师〞一称最接近的“老师〞概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。〞于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师〞有案可稽。清代称主考官也为“老师〞 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师〞或“教习〞。可见 ,“教师〞一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师〞的含义比之“老师〞一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师〞为“教员〞。〔3〕从基因组成看 ,乙与丙植株杂交的Ｆ１中抗病高杆植株能产生　　　种配子。 〔4〕请用遗传图解表示乙与丙植株杂交得到Ｆ1的过程。 【解析】 〔1〕叶绿素是相关基因表达的结果 ,白化苗是由于其叶绿素相关基因发生缺失所引起的 ,说明该植株的叶绿素相关基因无法正常表达。植物缺乏叶绿素 ,无法进行光合作用 ,所以这种变异属于有害的变异。由于基因的局部发生缺失而产生的变异属于基因突变。 〔2〕这里的育种运用了射线 ,导致植株的基因型发生改变 ,这种育种方式为诱变育种；后面的花药离体培养 ,秋水仙素加倍 ,属于单倍体育种；利用不同表现型的植株杂交得到优良性状的后代为杂交育种。杂交育种是利用在形成配子的过程中基因发生重组 ,所以其原理为基因重组。花药离体培养所利用的技术手段是植物组织培养技术 ,这种技术手段的途径有二：①通过愈伤组织分化出芽和根 ,形成再生植株；②通过诱导分化成胚状体 ,获得再生植株。 〔 〕 〔3〕乙和丙杂交得到F1 ,F1的基因型有AaBb ,Aabb ,aaBb ,aabb。其中抗病高杆个体的基因型有AaBb ,这种基因型个体能够产生4种类型的配子。 〔4〕如图〔注意亲代 ,子一代 ,配子 ,基因型和表现型 ,比例等〕 【答案】 〔1〕表达 有害性 基因突变 〔2〕诱变育种 基因重组 胚状体 〔3〕4 〔4〕 【试题点评】此题主要考查基因的表达 ,遗传规律在育种中的应用。题目比拟常规 ,难度不大。 5. 拟南芥是遗传学研究的模式植物 ,某突变体可用于验证相关的基因的功能。野生型拟南芥的种皮为深褐色〔TT〕 ,某突变体的种皮为黄色〔tt〕,下列图是利用该突变体验证油菜种皮颜色基因(Tn)功能的流程示意图。 〔1〕与拟南芥t基因的mRNA相比 ,假设油菜Tn基因的mRNA中UGA变为ＡＧＡ ,其末端序列成为“－ＡＧＣＧＣＧＡＣＣＡＧＡＣＵＣＵＡＡ〞 ,那么Tn比ｔ多编码　　　　　个氨基酸〔起始密码子位置相同 ,ＵＧＡ、ＵＡＡ为终止密码子〕。 〔２〕图中①应为　　　　　。假设②不能在含抗生素Ｋａｎ的培养基上生长 ,那么原因是 .假设③的种皮颜色为 ,那么说明油菜 基因与拟南芥T基因的功能相同。 〔3〕假设该油菜Tn 基因连接到拟南芥染色体并替换其中一个t基因 ,那么③中进行减数分裂的细胞在联会时的基因型为 ；同时 ,③的叶片卷曲〔叶片正常对叶片卷曲为显性 ,且与种皮性状独立遗传〕 ,用它与种皮深褐色、叶片正常的双杂合体拟南芥杂交 ,其后代中所占比例最小的个体表现型为 ；取③的茎尖培养成16颗植株 ,其性状通常 〔填“不变〞或“改变〞〕。 〔4〕所得的转基因拟南芥与野生型拟南芥 〔填是或者不是〕同一个物种。 家庭是幼儿语言活动的重要环境 ,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作 ,孩子一入园就召开家长会 ,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长 ,要求孩子回家向家长朗诵儿歌 ,表演故事。我和家长共同配合 ,一道训练 ,幼儿的阅读能力提高很快。【答案】:此题以一个陌生的基因工程材料考查相关知识 ,包括基因的功能、遗传规律、基因工程操作步骤以及生物进化的物种鉴定。对题干信息的获取、理解以及对陌生材料的快速适应将是考生的最大障碍。〔1〕Ta基因的mRNA末端序列为“-AGCGCGACCAGACUCUAA〞 ,它是t基因的mRNA的UGA变成了AGA ,所以t基因的mRNA的末端序列应为“-AGCGCGACCUGA〞。所以Ta基因比t基因编码的蛋白质中就多AGA和CUC对应的2个氨基酸。〔2〕目的基因与运载体〔质粒〕结合形成重组质粒；质粒上有抗生素kan抗性基因 ,导入了质粒或重组质粒的农杆菌都能在含抗生素kan的培养基上生长；拟南芥T基因控制其种皮深褐色。〔3〕转基因拟南芥体细胞基因型为Tat,减数分裂细胞联会是已完成DNA复制 ,所以此时细胞中相应基因组成为TaTatt；假设控制拟南芥叶片形状的基因为B、b ,那么Tatbb×TtBb→3/8深褐色正常、3/8深褐色卷曲、1/8黄色正常、1/8黄色卷曲；植物组织培养属于无性繁殖技术 ,其特点是保持亲本的一切性状。〔4〕转基因拟南芥与野生型拟南芥之间没有生殖隔离 ,属于同一物种。 唐宋或更早之前 ,针对“经学〞“律学〞“算学〞和“书学〞各科目 ,其相应传授者称为“博士〞 ,这与当今“博士〞含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事〞或讲解“经籍〞者 ,又称“讲师〞。“教授〞和“助教〞均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学〞“律学〞“医学〞“武学〞等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教〞在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教〞一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监〔国子学〕一科的“助教〞 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士〞“讲师〞 ,还是“教授〞“助教〞 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。 宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕〞。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习〞。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习〞一称。其实“教谕〞在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授〞和“学正〞。“教授