英语的学科核心素养与教学设计模板课件

核心素养背景下中小学英语教学设计核心素养背景下中小学英语教学设计 主讲：于金明主讲：于金明 2017 2017、7 7、12 12 核心素养背景下的教学设计核心素养背景下的教学设计 一、一、目录目录 核心素养提出的背景核心素养提出的背景 三、三、二、二、英语学科核心素养的构建英语学科核心素养的构建一、核心素养提出的背景 自自 OECD 1997OECD 1997年提出核心素养概念以来，世界年提出核心素养概念以来，世界各国（地区）与国际组织相继建立学生核心素养模各国（地区）与国际组织相继建立学生核心素养模型，深化课程改革，优化教学评价模式，提升教师型，深化课程改革，优化教学评价模式，提升教师专业水平。专业水平。1.国际情况一、核心素养提出的背景 OECDOECD2121世纪学生十大核心技能（四个维度）世纪学生十大核心技能（四个维度）1.国际情况工作工具 （6）信息素养 （7）信息技术生活技能 （8）本土与全球公民（9）变化的生活和职业（10）个人与社会责任思维方式（1）创造性与创新批判思维（2）问题解决与决策能力（3）学习能力工作方式 （4）沟通、交流 （5）团队合作能力一、核心素养提出的背景 欧盟欧盟“八大素养八大素养”母母语语沟沟通通、外外语语沟沟通通、数数学学能能力力及及基基本本科科技技能能力力，数数位位能能力力，学学会会如如何何学学习习，人人际际、跨跨文文化化与与社社会能力及公民能力，创业家精神和文化表达。会能力及公民能力，创业家精神和文化表达。1.国际情况一、核心素养提出的背景 20022002年美国制订了年美国制订了“2121世纪素养世纪素养”框架框架 2007 2007年更新，提出三大技能领域和若干素养要求。年更新，提出三大技能领域和若干素养要求。1)1)学学习习与与创创新新技技能能：批批判判性性思思维维和和问问题题解解决决能能力力、创创造造性性能能力力和创新能力、交流与合作能力。和创新能力、交流与合作能力。2)2)信信息息、媒媒体体与与技技术术技技能能：信信息息素素养养、媒媒体体素素养养、信信息息交交流流和和科技素养。科技素养。3)3)生生活活与与职职业业技技能能：灵灵活活性性和和适适应应性性、主主动动性性和和自自我我指指导导、社社会和跨文化技能、工作效率和胜任工作的能力、领导能力和责任能力。会和跨文化技能、工作效率和胜任工作的能力、领导能力和责任能力。1.国际情况一、核心素养提出的背景 澳大利亚学生核心素养澳大利亚学生核心素养（1 1）读写）读写 （2 2）计算）计算（3 3）信息和通用技术）信息和通用技术 （4 4）批判性和创造性思维）批判性和创造性思维（5 5）个人和社会能力）个人和社会能力 （6 6）道德行为）道德行为（7 7）跨文化理解）跨文化理解1.国际情况一、核心素养提出的背景 加拿大加拿大“九大基本核心技能九大基本核心技能”阅阅读读能能力力、写写作作能能力力、文文档档应应用用能能力力、数数学学能能力力、计计算算机机应应用用能能力力、思思考考能能力力、口口语语交交际际能能力力、与他人共事的能力、持续学习能力。与他人共事的能力、持续学习能力。1.国际情况一、核心素养提出的背景 新加坡学生的新加坡学生的“2121世纪素养世纪素养”框架框架 核核心心价价值值观观包包括括尊尊重重、负负责责、正正直直、关关爱爱、坚坚毅毅不不屈屈、和和谐谐；社社交交与与情情绪绪管管理理技技能能包包括括自自我我意意识识、自自我我管管理理、社社会会意意识识、人人际际关关系系管管理理、负负责责任任的的决决策策；公公民民素素养养、全全球球意意识识和和跨跨文文化化交交流流技技能能，包包括括活活跃跃的的社社区区生生活活、国国家家与与文文化化认认同同、全全球球意意识识、跨跨文文化化的的敏敏感感性性和和意意识识。批批判判性性、创创新新性性思思维维，包包括括合合理理的的推推理理与与决决策策、反反思思性性思思维维、好好奇奇心心与与创创造造力力、处处理复杂性和模糊性。理复杂性和模糊性。1.国际情况一、核心素养提出的背景 芬兰芬兰“7 7种综合能力种综合能力”成成长长为为人人，文文化化认认同同与与国国际际化化，信信息息素素养养与与交交际际，参参与与行行使使公公民民与与企企业业家家的的权权利利，对对环环境境、健健康康和和可可持持续续发发展展的的将将来来的的责责任任感感，安安全全与与交交通通，技技术术与与个个体体。根根据据这这七七个个主主题题再再逐步分解到各个学科中去。逐步分解到各个学科中去。1.国际情况一、核心素养提出的背景 从从全全球球范范围围来来看看，核核心心素素养养的的要要素素选选取取都都反反映映了了社社会会经经济济与与科科技技信信息息发发展展的的最最新新要要求求，强强调调创创新新思思维维与与创创造造力力、问问题题解解决决、信信息息素素养养、国国际际视视野野、沟沟通通交交流流、团团队队合合作作、社社会会参参与与（责责任任）、自自我我规规划划等等素素养养。表表述述虽虽不不尽相同，但都指向一些共同素养，以适应尽相同，但都指向一些共同素养，以适应2121世纪的挑战。世纪的挑战。1.国际情况一、核心素养提出的背景 教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见本任务的意见于于20142014年年3 3月月3030日正式印发，这份文件日正式印发，这份文件中首次提出了中首次提出了“核心素养核心素养”概念。文件指出教育部将概念。文件指出教育部将组织研究提出各学段的学生发展核心素养体系，明确组织研究提出各学段的学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。格和关键能力。2.国内情况一、核心素养提出的背景 根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答关内容具体化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培培养什么人、怎样培养人养人”的问题。研究提出各学段学生发展核心素养体系，的问题。研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备必备品格和关键能力品格和关键能力。任务1：研究制订学生发展核心素养体系一、核心素养提出的背景 中国学生发展核心素养中国学生发展核心素养研究成果于研究成果于20162016年年9 9月发布，月发布，开宗明义指出开宗明义指出“学生发展核心素养学生发展核心素养”是指是指“学生应具备学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。键能力。”并提出以培养并提出以培养“全面发展的人全面发展的人”为核心的学为核心的学生发展核心素养框架包括三个方面，六大素养，具体细生发展核心素养框架包括三个方面，六大素养，具体细化为十八个基本要点。化为十八个基本要点。中国学生发展核心素养确定为中国学生发展核心素养确定为9 9大素养，大素养，2525个基本点和个基本点和7373个行为表现。个行为表现。中国学生发展核心素养一、核心素养提出的背景 中国学生发展核心素养社社会会参参与与自自主主发发展展文文 化化 基基 础础一、核心素养提出的背景 中国学生发展核心素养中国学生发展核心素养研究成果于研究成果于20162016年年9 9月发布，月发布，开宗明义指出开宗明义指出“学生发展核心素养学生发展核心素养”是指是指“学生应具备学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。键能力。”并提出以培养并提出以培养“全面发展的人全面发展的人”为核心的学为核心的学生发展核心素养框架包括三个方面，六大素养，具体细生发展核心素养框架包括三个方面，六大素养，具体细化为十八个基本要点。化为十八个基本要点。中国学生发展核心素养确定为中国学生发展核心素养确定为9 9大素养，大素养，2525个基本点和个基本点和7373个行为表现。个行为表现。中国学生发展核心素养一、核心素养提出的背景 研究制订中小学各学科学业质量标准。根据核心素研究制订中小学各学科学业质量标准。根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求。学习内容后应该达到的程度要求。各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。任务2：研究制订学业质量标准一、核心素养提出的背景 依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准。目前修订中的突破：学有关标准。目前修订中的突破：核心素养为纲，学科核心素养贯穿始终；体现课程的基础性、核心素养为纲，学科核心素养贯穿始终；体现课程的基础性、时代性、选择性；以问题为导向，以适应未来为起点；将学业质量时代性、选择性；以问题为导向，以适应未来为起点；将学业质量标准嵌入课标，与高考密切衔接；每个模块都由内容标准、教学提标准嵌入课标，与高考密切衔接；每个模块都由内容标准、教学提示、学业要求组成，有典型案例插入。示、学业要求组成，有典型案例插入。任务3：修订课程方案和课程标准一、核心素养提出的背景 据介绍，课题组下一步将以中国学生发展核心素养作据介绍，课题组下一步将以中国学生发展核心素养作 为课程设计出发点，在今年年底前，针对学生年龄特点，为课程设计出发点，在今年年底前，针对学生年龄特点，进一步明确进一步明确各学段、各学科各学段、各学科的育人目标和任务，建立基于的育人目标和任务，建立基于核心素养发展情况的评价标准，把学习的内容要求和质量核心素养发展情况的评价标准，把学习的内容要求和质量要求结合起来，以此推动中国学生发展核心素养的落实。要求结合起来，以此推动中国学生发展核心素养的落实。http:/ 目前的进展情况一、核心素养提出的背景 关注学科的育人价值：英语学科的首要任务是育人，教师需关注学科的育人价值：英语学科的首要任务是育人，教师需要思考学科价值是什么，如何通过教授这门学科实现育人的要思考学科价值是什么，如何通过教授这门学科实现育人的目标。目标。关注学生的思维发展：教会学生发现问题、解决问题，培养关注学生的思维发展：教会学生发现问题、解决问题，培养学生用英语进行思维的能力。学生用英语进行思维的能力。关注学科的核心素养：主要思考的问题是学生学习英语这门关注学科的核心素养：主要思考的问题是学生学习英语这门课程应该发展什么样的学科核心素养。课程应该发展什么样的学科核心素养。3.英语课程改革的新动向二、英语学科核心素养的构建综合语言综合语言运用能力运用能力英语学科英语学科核心素养核心素养关键能力关键能力必备品格必备品格综合语言运用能力国际视野祖国意识合作精神自信意志动机兴趣语言知识话题功能语法词汇语音语言技能听 说 读 写学习策略资源策略交际策略调控策略认知策略文化意识文化知识文化理解跨文化交际意识和能力情感态度英语课程总目标语言语言能力能力学习学习能力能力思维思维品质品质文化文化品格品格二、英语学科核心素养的构建 第一部分第一部分 前前 言言一、课程性质一、课程性质 义义务务教教育育阶阶段段的的英英语语课课程程具具有有工工具具性性和和人人文文性性双双重重性性质质。就就工工具具性性而而言言，英英语语课课程程承承担担着着培培养养学学生生基基本本英英语语素素养养和和发发展展学学生生思思维维能能力力的的任任务务，即即学学生生通通过过英英语语课课程程掌掌握握基基本本的的英英语语语语言言知知识识，发发展展基基本本的的英英语语听听、说说、读读、写写技技能能，初