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1、如何提高 初中英语阅读教学的有效性理论背景随着信息社会的显现，教育既要传播信息，又要培育学生摄取信息、处置信息的能力，而阅读教学的目的确实是在于培育交际性阅读能力，能有效地获取书面信息，并对此信息进展分析、推理和评判，以实现交际的目的。与其他语言学习一样，英语学习包括听、说、读、写四个方面，而阅读是其中的重要一局部，且正变得愈来愈重要。因为英语阅读是接触英语，吸收语言材料，获取感性熟悉的最重要的途径之一。阅读教学一直以来都是中学英语教学的主体。新课程中学英语课程标准明确指出“要偏重培育学生的阅读明白得能力。阅读能力是最为重要的学习能力，培育良好的阅读适应、阅读策略和提高学生的阅读能力已成为英语
2、教学的重要目标之一。以中考试题为例，阅读明白得题共占了40 分.这就意味着考生阅读效率的上下，在专门大程度上阻碍着英语考试成绩。而要提高学生的阅读能力，除必要的一些课外阅读量之外，更应该注重在日常教学活动中英语阅读教学的有效性。下面是本人对如何提高初中英语阅读教学有效性的几点试探。一、阅读教学的低效现象1教学理念上。许多教师在教学思想上没有熟悉到阅读是语言技术的一局部。在日常教学中，没有熟悉到阅读能力的培育对帮忙学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习爱好，提高人文素养，提高分析、试探、判定和综合语言运用能力具有重要意义。因此对它的研究不够重视。2.日常教学中。许多教师在阅读教学中没有形成一
3、套科学有效、易操作、能表达新英语课程标准的教学方式。纯粹把阅读当精读，教学进程中过度注重单词，词组等书面字符提供的语言信息，无视阅读者贮存的非语言信息的作。，注重对词义、句子、语法构造等表层的教学，误导学生在阅读时陷入“只见树木，不见林的为难境界。偏重语言知识的教授，无视学生在阅读中的主体地位，束缚了学生阅读能力的培育。更有甚者把阅读看成课外阅读上，划划词组，对对练习答案。学生自读后仅了解一下故情形节。由于教学方式简单、陈腐，教师、学生均感到课堂枯燥乏味，没有阅读爱好，他们的阅读能力很宝贵到锻炼。三、提高有效性的计谋和建议 一、合理利用讲义阅读资源，提高学生阅读能力。英语阅读教学是复现、稳固学
4、生所学语言知识，进一步活用辞汇、语法、句法，并学习新辞汇，扩大辞汇量，锻炼思维，提高阅读爱好。对培育学生分析、判定能力，对开展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。英语教材在编排上，每一个单元都安排了适当的有必然代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的讲义阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探讨科学有效的教学方式，培育学生良好的阅读适应，提高学生的阅读能力。二、增强校本课程的研究和开发，增进学生英语阅读水平的提高。在合理利用已有的讲义教学资源的根底上，依照课程标准，针对学生年龄特点、知识构造、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求
5、，可适量增添一些必要的课外阅读材料。如选择符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材，或通过网络、21 世纪英语报等优秀报刊文摘普遍搜集切近学生实际生活、具有时期特点，内容安康丰硕、原汁原味的阅读资源，自编练习。如：Junior Book3 lesson70?Because it s there.?，表达了有关登山运发动如George Mallory攀登 Mt Qomolangma 的事件及表达的精神，课外我从网上查阅了有关电影?垂直极限?的英语故事介绍，并编成了练习，这大大提高了学生阅读的爱好，阅读能力也取得了进一步的锻炼，人文精神再一次震撼了学生。再那么结合学生的爱好爱好，中西方文化的不一样因
6、素，可在开发校本阅读课程方面做一些探讨工作，积存一些材料。例如有关文娱、运动，饮食文化，闻名的节假日，旅行胜地，外国音乐，经常使用典故和俗语等阅读材料。因这些材料有实际意义，因此既能调动学生参与的踊跃性，又能增进学生英语阅读能力的提高。三、提高教师阅读教学素养，全面计划，保障阅读教学顺利实施。教师要不断增强理论学习，提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分熟悉英语阅读教学的重要性和实际作用。结合学生的知识构造、认知能力、阅读水平和讲义阅读材料、校本课程阅读材料的难易，制定教学方案，确立阅读训练的教学目标和教学方式。依照阅读课程的方案、目标，每周确信阅读课时刻不必然是整节课，在教师的指导下增强
7、阅读训练。从而在课时、组织上对英语阅读的训练提供有利保障。四、增强英语阅读教学方式的研究，增进教师阅读教学能力的提高。JEFC 教材的每一个单元都编排了阅读课，其要紧目的确实是让学生通过这些训练来提高阅读能力，教师应围绕此目的，充分利用好阅读课文那个载体，精心研究教学方式，设计教学活动，突出培育学生阅读能力的教学，使英语阅读教学的有效性取得较好地发挥。为此，在教学实践中，我采纳了“导读练的阅读课文教学三步法并取得了较好的教学效果。1、导-感知教材这是知识的输入时期。导，即导入新课。指的是以教师为指导，对学生的阅读实践给予巧妙的导入。课文的导入，实质上确实是课文最初呈现Presentation，
8、也是课文教学的“序曲。巧妙而适当的导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做勤学习上的必要预备，引导学生进入良好的学习状态，激发爱好和求知欲，从而自然地过渡到新内容的教学。导入局部应力求做到新颖新颖、精练到位。课文导入后，为了进一步让学生初步感知课文内容，还能够连成一气，在学生爱好取得激发时，进展“读前活动Pre-reading activity为正式阅读做预备Preparation for reading。针对中学英语教材课文类型较多的特点，咱们可采纳灵活多样的导入方式，设计适当精炼的导入语进展课文的导入。新课导入的方式是多样化的。教师往往运用启发手腕，如问答、讨论、听有关材料，看有关插图或片
9、段并提问等引入本课话题。如：Junior Book3 lesson70?Because it s there.?，可开门见山，然后步步靠近主题。第一，精心挑选出与课文中所提及的Mt Qomolangma 特点相符的图片，然后提出三个问题：1.Do you know whats in the picture?2.Whats its name?3.How much do you know about Mt Qomolangma？问题 1 点击主题；问题2 自然教单词Qomolangma；在学生回答第三个问题前组织一个小小的讨论，同时在图片上显示 height,location,scenery,并用
10、简单的语言说明三个关键词的意思，使学生在讨论中不迷失方向。在搜集学生的答案后，可归纳如下：height：8850 meterslocation：between Tibet and Nepal scenery：be covered with snow a misty mountain mist在指出 location时可截取相关地图具体显示其位置。这时，学生对Qomolangma已有了深刻印象。T：You know Mt Qomolangma is so beautiful and amazing that it attracts many people to climb every year.
11、Here is one of the climbers.现在，显示从网上搜索到的Mallory真实图像，形成悬念。为调剂课堂气氛，T：Is the man strong?Is the man handsome?依照学生的思维开展，T：You are right,but he has a strong mind,because he climbed Mt Qomolangma.Today we are going to know something about him.直观形象的导入能极大地吸引学生的学习爱好；学生带着疑问进展阅读又能对文章的明白得更快、更准，阅读也会变得轻松。2、读-明白得教材
12、这一样是输入时期。读，即指导学生阅读。阅读训练不单单是让学生看懂文章，重要的是对学生进展阅读方式的指导，如培育学生的阅读适应，训练他们的阅读技术等。阅读教学过程中教师应更新教学观念，灵活处置教材，认真寻求文章内容与学生思维相关的符合点，指导学生在阅读中开展各类思维活动，如预测、想象、推论、判定、归纳、总结等，激活学生思维，有效延伸知识。阅读课的教学进程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体、局部、整体的方式指导学生进展整体阅读和训练。只有如此，才能真正提高学生们的阅读明白得能力。第一步：略读Skimming：布置任务，明白得大意，把握整体。通过阅读文章列出提纲、找出线索，依照线索来把握文
13、章的整体性，了解课文大意和轮廓。如L70 文章内容分三大块1介绍 George Mallory 那个人物2以时刻为线索介绍George Mallory 登 Mt Qomolangma 的经历3George Mallory的思想及蕴涵的精神。WhoWhenWhat happenedResult第二步：精读(Intensive Reading)：布置任务详细明白得全文按具体任务要求去读检查。深层阅读，局部了解课文的要紧情节和要点。本人以时刻为序，通过列表格，要求学生把握所阅读材料的主脉，从而详细把握课文内容。在进展具体操作时，因每一个空格所含的难度系数不同，因此在完成的进程中有快慢缓急的区别，如此
14、的教学节拍较好地照顾了不同程度学生的实际情形。在完成倒数第二格时，为激活学生思维，设计如下问题：You see,its only six hundred meters away from the top.Thats to say they were very near the top.So maybe there are two possibilities.Can you tell me what they are?该问题深层挖掘了作者的写作用意，要求学生走出讲义，设身处地想问题。在学生全然把握课文内容后，教师可让学生自己提出问题，逐个解决文中知识点的归纳和释疑。并使各个语言点取得落实，重难点
15、取得冲破。第三步：研读(Study Reading)：布置任务反复阅读课文，反复试探研读力求从所读内容中受到启发，活泼思想，制造性地对待课文所提供的知识和结论检查。读以致用，引导学生把握课文的主题，能联系实际，并发挥现象力，使思维呈开放状态，牢牢围绕主题开展活动，培育学生灵活运用语言和实际解决问题的能力。这也是主题的升华，对学生进展思想道德教育的重要一环。从总结George Mallory勇于挑战困难的勇士精神发散到问We all know climbing the mountain is very dangerous.Many people even lose their lives.But
16、 today,many people still like this sport.Why?如此一来，学生的思维加倍开放，不同层次的学生都有话可说，都有自己的观点。那个任务比如无线电设备的天线，找到了适宜的角度和方位，延伸了主题，使学生迸发出了思想的火花。笔者归纳了学生的发言，有以下六类：1.Because its there.2.Because they can enjoy themselves and seeing the beautiful scenery makes them close to the nature。3.Because they can do some sports to make them stronger and stronger,healthier and healthier.4.Because climbing the mountain is interesting and makes people excited.5.Climbing the mountain may make advertisements for the company and mak
